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2016/3/1

悅讀學堂 安親家教班 (完全小班輔導.只有六個名額)

  孩子的成長只有一次機會 

 家長睿智的選擇可以幫助孩子 在學習的路程上更順暢

 您希望孩子在安親時,學到怎樣的學習方法與態度? 

在『悅讀學堂』中我們希望這裡所有的孩子,除了能夠瞭解學習的意義外並且能養成主動學習的態度。

基於此,我們的『安親家教班』提供下列服務:
學生學習曲線表

 1. 提供「學習如何學習」課程,讓孩子瞭解學習的方法。
 2. 提供品格教育的內容,使孩子瞭解如何應用。
 3. 提供運用學習技術的環境,讓孩子建立良好的學習態度。
 4. 提供閱讀課程,讓孩子的讀寫能力及創造力增加。
 5. 提供學校課業的輔導,並查核學習是否完全瞭解無障礙。
 6. 為每位學生製作個人量化學習曲線,以瞭解與掌握學習的狀況。



 

學生收穫分享

 我在清國語第八課時,有很多關於自然科學的詞我都不懂意思,但是在字典裡查到那些詞的定義,又有新的誤字要查,弄了很久才全部清完,也才能了解整篇課文的意義。 我學到了如果詞的定義裡面有不懂的,就要把它清乾淨,這可以讓我認識更多的詞,也能完全了解原本在查的誤字的意思,可以得到更多收穫。 

期中考前,我讀自然「天氣的變化」讀了很久,後來我先把不懂的字查出來,再用示範工具把整個流程做出來,我就弄懂了,很開心,而且我考試也考得很好。

 ◎ 在清第四課時,課文中的「亭臺樓閣」、「花廊水榭」清了很久,查了很多本字典,把字分開查,終於弄懂了,讓我很開心。而且我對這兩個詞缺乏實體物,老師就找圖片給我看,讓我更了解它們的意思。 

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 國小階段的孩子,最需要的是建立正確的學習態度與學習的方法,這比ㄧ昧的要求考試的分數還重要。當孩子可以有完整的人格發展及正確學習態度時,分數自然會呈現出一個好的狀態。現在就請交由我們來幫你,也幫助你的孩子。 


您想要讓孩子擁有自主的學習嗎? 

您找我們這樣的地方找很久了嗎?

 我們就在這裡歡迎您和您的孩子!

 

2013/4/16

◎ 寫作師訓班暑期7月要開課了(開放網路報名)




有很多朋友老師都在詢問葛老師的師資訓練課程何時開課,很抱歉讓大家久等了。悅讀學堂開辦寫作師訓班的目的,是希望從師訓班中培養學堂自己的寫作老師,因此我們對於此次的課程相當的重視。所以從課程的設計到教學都是由葛琦霞老師親自主導,並由葛老師來教授。

整個課程的設計依照「梯級」濃縮成初階、進階以及學習技術基礎課程三大部分,將用最短的時間讓學員上了本次課程後,就能夠上場教授兒童寫作。


課程結訓完成後,學堂將會依個別意願,並通過考核後,與上課學員簽約成為悅讀學堂委任的派任教師。接受簽約的學員將可獲得免費參加下一階段的實習訓練課程的機會,以強化其實際教學狀況的處理;並有機會接受指派至外授課。




報名資格:不限中文系畢業,具清楚之表達能力,對兒童作文教學有興趣或想培養第二專長能力者。


上課日期:       
7/07(日)7/13(六)7/14 (日)      (初階課程)


早上9:30到16:30
                           
上課地點:台北市南京東路5段118號8樓之1

報名詢問電話:02-27495204


E-MAIL: apstaipei@gmail.com

課程包含:
一、認識閱讀與作文
二、作文教學設計的步驟
三、從閱讀到寫作
四、 如何收集作文的材料?
五、 如何培養孩子的寫作興趣和習慣?
六、 認識「過程寫作」
七、 如何設計作文學習單?
八、 如何批改作文
九、 如何選擇適合教作文的書籍
十、 好辭典的選擇
十一、讓學習技術幫助孩子學習


本次課程最多只收12名學員.名額有限敬請見諒.




特別補充說明:進階課程上課日期:7/207/21、7/27、7/28
(課程已公布) <--請點選左邊連結




2011/4/29

100年暑期-深度密集寫作班

◎暑期深度密集寫作班

課程介紹:


孩子不再視寫作為畏途

在台灣很多孩子視作文為畏途,學生把作文視為無聊的文字遊戲,甚至有些在寫作時以虛應了事的態度來面對。


一般人可能以為學寫作只是在應付考試而已,殊不知在孩子以後的成長歷程中,在社會上這是一個很重要的競爭工具。例如:履歷表的自傳、自薦、便條、書信、論文、公文、契約、章程、會議......等等。我們可以換個方式來說,那就是寫作與我們的生活息息相關。與凡人際溝通、升學、工作,甚至情書…等皆需要用到文字來表達。


但是孩子、學生們把作文當成怪獸般的對待,而坊間某些老師的教學方式更讓孩子被「錯誤的作文教學」這怪獸殘害得傷痕累累。


從今年暑假開始就可以讓您的孩子不再害怕寫作!


我們帶領孩子透過觀察來加深對生活的理解,並藉由學習觀察的能力,來培養學生使用簡潔的文字來表現出自己的想法,讓其無拘無束倘佯在寫作世界,增加寫作的題材及樂趣。並由具體的觀察及思考,讓孩子學習記錄、聆聽.....等方式來體驗多元語文內涵,以增進其寫作經驗。讓寫作不再只是枯燥無味。

補充說明: 每梯次課程內容皆不相同,可以連續報名參加。


台北本班

課程日期:

7/11~7/14 (第一梯次班)、7/25~7/28 (第二梯次班)
8/08~8/11 (第三梯次班)、8/22~8/25 (第四梯次班)

課程時間:09:00—10:30 小ㄧ至小三 、 10:40—12:10 小四至小六

上課地點:台北市南京東路五段118號8樓之1

報名電話:02-27495204林老師



板橋英才班

課程日期:

7/04~7/07 (第一梯次班)、7/18~7/21 (第二梯次班)
7/25~7/28 (第三梯次班)、8/01~8/04 (第四梯次班)
8/15~8/18 (第五梯次班)、8/22~8/25 (第六梯次班)

課程時間:09:00—10:30 小ㄧ至小三 、 10:40—12:10 小四至小六

上課地點:新北市板橋區文化路2段343號(捷運板南線江翠站6號出口)

報名電話:02-22507966(王老師)





竹北班
課程日期:
8/15起至8/18 (第一梯次班)、 8/22起至8/25(第二梯次班)
.
課程時間:10:30-12:00 小三到小四  13:30-15:00 小四到小六


上課地點:竹北市自強三路三號
報名電話:03- 658-5658張老師




台北龍江班


 課程日期:
  7/21(四)起至8/25(四)   每星期四 (六堂課程)
 課程時間: 下午14:00-15:30
   
  適合年級:國小中高年級(小三至小六)


  上課地點:台北市龍江路377巷22號1樓(五常國小附近)
  
  報名詢問電話:02-2504-7300
  

檢視較大的地圖

2011/4/6

悅讀學堂免費線上診斷語文能力量表

親愛的朋友大家好
為幫助廣大的家長與孩子悅讀學堂推出免費的語文能力量表若是您的朋友有這樣的需求也歡迎介紹讓他知道


這份能力診斷量表可以讓您了解孩子目前的學習狀況,歡迎大家多加利用


當填完此份量表後(共有表ㄧ、表二兩份),我們將安排時間與您面談解說孩子的狀況以及需要怎樣的協助。若真的在外縣市無法親臨,我們也可以利用skype或是MSN


以下是語文能力量表(請填寫後送出)


表ㄧ:


表二:

2011/2/18

悅讀學堂免費演講: 為什麼孩子討厭寫作----讓孩子坐上作文魔法列車

主講:悅讀學堂執行長葛琦霞老師

日期:100320(星期日早上1000-12:00

地點:台北市南京東路51188樓之1

你的孩子是否有以下情形----
    
     厭寫作,每次都嚷着說不會做,應該如何協助他?
     學校雖然有成語作業,但是卻無法在寫作中應用出來?
     國語考試成績還不錯,但是每次寫作就痛苦萬分!
     每次作文開頭寫二、三句,就開始在發呆!
     對閱讀提不起興趣,總是不肯坐下來看書?
     除了學校功課之外,少見他主動翻閱課外書籍!
     明明書不離手,但寫作能力卻一直不見起色呢?
     自己無法閱讀進而排斥、逃避!…………

也曾經對您說出以下類似的話
    
      老師說的我都知道,寫的時候就什麼都不知道
      我不知道要寫什麼!
      作文寫得很短,沒話好說!
      很多字不會寫!
      寫字很累!
      花太多時間,用說的比較快!
      看到作文就煩!
      不知道怎麼寫!
      反正寫不好,老師和爸爸媽媽都皺眉頭,乾脆隨便亂寫!
      為什麼要寫作文?
      反正以後又不一定會考作文!


想了解更多內容嗎?歡迎報名參加.

講綱:帶領孩子寫作的魔法列車

    第一車廂用閱讀引起孩子的學習動機
    第二車廂以快樂的情緒帶領孩子
    第三車廂用朗讀開啟文句的密碼
    第四車廂以討論啟動思考的引擎
    第五車廂用讚美引導寫作
    第六車廂用過程寫作修正文句
    第七車廂以分享作品的方式駛向作文的仙境

名額有限歡迎來電報名:02-27495204
或以網路報名



悦讀學堂

也可以宣傳你的粉絲專頁

2009/12/2

悅讀學堂第12期期刊(二)



內容修正
99寒假閱讀寫作營下午的上課時間為---下午13:30--15:00以及15:40--17:10

正確課程內容可以參考


99年寒假閱讀寫作營(含國高中生班別) --請點選

悅讀學堂第12期期刊(一)

2009/8/26

悅讀學堂第一期閱讀寫作師訓課程學員心得分享(一)


王老師
開始教書生涯之後,對於作文教學一直覺得有瓶頸,參加了許多研習,聽了許多有名的教授、老師的演講,不知為何,始終無法真正解決我在作文教學上的困境。因此,一看到葛老師開課的訊息,我二話不說,決定排除萬難,騰出時間,參加師訓的課程。

上完本次課程之後,最大的收穫是了解挑書與設計學習單的原則,雖然之前就看過葛老師的書,但實際操作之後,才能更清楚領略設計的深淺該如何拿捏。對於有特定架構與句式的繪本在設計時已比較容易掌握,至於以繪本內容為導向的學習單設計,尚待消化與吸收。再看一次葛老師的書,更深深佩服葛老師設計學習單的點子以及創意,像月下看貓頭鷹這本書,葛老師以觀察加上想法來設計學習單引導孩子寫作,這樣的設計很特別,我以前都不會想到可以這樣來設計,如果有機會,這方面一定要再向葛老師討教及請益。

關於學習技術部分,這次上課對我來說是複習,讓我更清楚知道如何掌握學生學習的問題。對於示範,我之前一直覺得有點怪怪的,用隨手可得的東西做示範,所拿的東西和示範過程中所指的人、事、物不一定相仿,也曾問過葛老師這個問題,經過這一次的複習之後,我的體悟是不可能手邊都有相仿的物品可以做元範,我們只是用一個替代物幫助我們解釋、說明某件事物或它的運作方式,其實和我們在談數學的x、y這些文字似乎異曲同工之妙,這是我的體悟,如有錯誤也請葛老師指正。

看到葛老師結合畫略圖及作文教學,覺得很棒,不但可以我們清楚掌握孩子心中的想法,他們所呈現出來的作品也會讓人有耳目一新的感覺。

了解學習技術後,最重要的是孩子學習的意願及和家長的溝通了,如果能建立孩子願意學習的意願,而且家長願意配合,要解決問題就會變得較容易,經營補習班要兼顧家長和學校老師兩個面向,「如何溝通」就變得很重要了,有空還要再研讀葛老師的書,希望能再溝通的技巧上更進一步。

最後,我也了解不論是在工作上或是生活上要對自己好一點,這樣才能讓自己始終保持愉快的心情來面對孩子,謝謝葛老師!



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鄭老師

親愛的葛老師

首先,感謝您三週來的辛苦教導,並不厭其煩地為我解惑,這三週對我來說,是十分難能可貴的經驗,不僅充實了我的教學能量,也更甜蜜了我們一家三口的相處,再次跟您說聲謝謝,並將收穫詳述如下。

第一週的課程裡,最震撼我的是關於您陳述飲食、睡眠對學習狀態的影響部分,對我自己、對學生,我似乎都忽略了這個部分的重要性。自己親身實驗後,也確實佐證了飲食的大影響,讓我提醒自己在這個部分要在開學後更確實要求學生和家長,如您所說,我實在不希望無效的學習浪費了我們師生的時間,也間接破壞了師生的關係。

至於教學上,我雖然克盡己責地追求學生的"理解",卻忽略"複製"的重要性,無怪乎有些孩子總是"有聽沒辦法操作",原來是我缺乏了要求學生"複製"的動作,以致於無法從他的示意中,確認了他的理解。溝通模式中,還有"注意力"的條件在具體實施於外子和我家寶貝兒子之後,得到十分有效的回饋,讓我更期待著開學後實踐到本班的小毛頭們身上。另外,ARC三角形最令我訝異的是"真實性"的議題,讓我自省著,為人師的我在沮喪孩子無法理解我的用心時,其實根本沒有切入孩子的真實性,難怪會產生這種"失敗的幫助"和"無效的付出"而讓自己產生無力感。除此之外,老師提及的"大聲朗讀,細細體會,視野才能擴大"的觀念也重建了我閱讀書籍的態度和概念。


第二週抓住書籍重心,設計學習單的概念,影響我最深的部分是"老師心中要先預想孩子最後要表現的作品是何模樣,再開始思考步驟"的概念最令我受益匪淺。以往,設計課程並教學後,心中常質疑孩子的最後呈現為何和自己期待的落差很大,現在才知道,其實自己並沒有先在心中想好要學生表現的作品模樣,當然也就缺乏真正的步驟去幫助孩子複製、理解,以致於成文。上過課後,自己親身體驗用氣象報告介紹自己家庭的寫作歷程,很明顯感受到,老師有步驟的幫助,對學生來說,成文就容易多了!也因此,在設計老師要求繳交的作文課程時,我僅大聲朗讀幾次,洗澡時思考後,半個小時就揮筆完成,心中十分快意,今日又得到老師的正面回饋,更覺得作文教學真是一件需要動腦卻愉快的工作。這大概就是老師今天授課所說"幫助"定義中,"使事情更容易"的部分,您的指導的確給予了我在作文教學上更多有效的能量。

本週的課程(說明:指的是8/15那一週的課程) 震撼力一樣不容小覷,"三個共識"不僅讓我重新探討自己給予學生的部分,還讓我探究於自身的生活,檢視自己"控制"自我的能力。而三個"學習障礙"的內容,都讓我在腦子不停轉著,比對之前學生的表現,可能來自於這三個障礙的那個部分。"缺乏實體物"方面,圖片、影片、畫略圖是我一直在執行的,示範工具和黏土示範則提供給我新的概念和方法,尤其今日老師總算釐清了我"給句子要學生畫圖"的意義,因為我使用這方法是有效的,之前卻無法陳述理論何在,現在總算在"實體物"的概念中找到答案。"跳過一個梯級"的學習障礙概念,也佐證了我常思量的孩子偶爾失常的混亂是否來自於我的陳述不明確,如今更明白是步驟的不明確影響了孩子的執行成效。至於,在"誤解的字"部分,我最先省思自己的學習狀態,並想利用剩下的四天假期再予以試驗、體驗一番。

每回上完課,回台中的路上,總會和先生一路聊著當日課程所得,每回也都有能落實於家庭、工作,甚至生活的收穫。有些感慨,自己好像"當大人"太久了,有時不免缺乏孩子的"真實性",而破壞了為人師、為人母的"親和力",進而對和孩子的溝通有效程度捏把冷汗。透過課程的學習和省思,會覺得自己和孩子更近一些、更體諒一些,自己對教學的工作就快樂更多些。今天,我很自豪的告訴外子,教學真的是我很喜歡的工作呢!

最後,還是萬分感謝老師,雖然花了比其他同學更多的時間和金錢奔波學習,可是我真的收穫滿滿,十分值得,而且是全家都有感受的喔!正所謂"一人上課,全家獲利",無怪乎老公拚命支持呀!

(其他老師的分享將陸續發佈)
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本文所提到的相關觀念可以參考以下書籍資料:




2009/8/11

悅讀學堂:作文師資培訓--兼職兒童作文寫作老師(台北縣市全區)只限14名



上課地點: 台北市松山區南京東路5段118號8樓之1

上課講師: 葛琦霞老師

此次希望從師訓班中培養自己的寫作老師,因此我們對於此次的課程相當的重視。從課程的設計到教學都是由執行長葛老師親自主導教授。實習訓練課程結訓完成通過考核後,與上課學員簽約成為悅讀學堂派任教師;並依照其簽約內容接受指派至外授課。

第一階段上課日期:9/13、9/27、10/4星期日上午9:30到4:30。

課程內容:
第一階段:
一、認識閱讀與作文
二、作文教學設計的步驟
三、從閱讀到寫作
四、 如何收集作文的材料?
五、 如何培養孩子的寫作興趣和習慣?
六、 認識「過程寫作」
七、 如何設計作文學習單?
八、 如何批改作文
九、 如何選擇適合教作文的書籍
十、 好辭典的選擇
十一、讓學習技術幫助孩子學習

第二階段:(每人所需上課時數不一定.需看個人狀況而定將另行規劃安排)
1.實習與應用(包含個人教學特質調整)實習至少需3-6小時以上.
2.教學教案實際設計
3.基本學習手冊(學習技術進階)-12小時

條件限制:
1.有意願兼職從事閱讀寫作教學工作並對中文有興趣者.並接受長期培訓訓練.
2.有實際4-6人以上之教學經驗.
3.若有證明以往教學經驗與成果者優先考慮.(例如:教案,學生作品...等或其他證明文件皆可)
4.願意接受派任在台北縣市任何地點者.
5.本次錄取人員只有14名.報名人數超過將以學經歷和性向測驗內容為錄取標準.(請勿先繳交保證金) 符合以上條件者歡迎將E-MAIL個人資料與履歷.若還有任何問題歡迎在星期2-5每天下午4點到7點間來電詢問.要是電話佔線請以E-MAIL詢問會比較快速.

注意事項:
1.本次訓練課程免費.但須繳交新台幣12500元整.12000元為保證金,於完成第二階段實習課程完成並簽約後退還.500元則為場地點心費不退還。
2.必須全程參加不可缺席或請假否則沒收課程保證金。 (若有重大要事須事先溝通告知請假)


聯絡電話:02-27495204


E-MAIL:apstaipei@gmail.com

2009/8/6

悅讀學堂 "家教班"介紹 (一定要來悅讀學堂的原因)

有很多家長在孩子進入中年級甚至高年級時,急著找我幫忙,他們的焦慮不外乎如下:

○錯字好多,真是把我快氣死啦!
○明明已經寫了好多考卷,考試的成績還是不理想。
○他好像對學習沒什麼興趣。
○孩子花了很多時間在學習上,可是沒什麼效果。
○一天到晚只問我怎麼寫作業,自己不用腦筋想。
○寫功課時,常常跟我說好累喔!我也很累呀!
○做作業時,常常一下子去喝水,一下子上廁所,不能專心。
……

這些問題,其實只有一個答案——缺乏學習技術。(缺乏學習的方法)

學習技術是由L.羅恩 賀伯特先生發現的。他透過研究,發現學生無法了解任何科目的根本原因,也發現無法完全了解學習內容的障礙,更發展了任何人都能提高學習能力,並學以致用的方法。其中,最重要的方法,就是學習使用字典。

透過字典,學生可以了解字詞的意義,學習造句,並加強運用,這是有步驟有技術的部分,卻有很多老師都輕忽了,很多孩子也不知道該用字典幫助自己的學習,不斷的要求老師「告訴」他字詞的定義,只學到依賴別人,自己卻一直不會技術。

我們的教育一方面要學生有能力學習,卻不教孩子學習的方法,所以許多家長老師還是相信不斷的背誦以及寫考卷才有效;那是有效的,如果你想教出一個又一個沒有自己想法的機器人的話。

悅讀學堂擁有學習技術。在環境上,我們購置了大量的書籍,包含孩子需要的百科全書、相關書籍以及各種不同的字典,能根據孩子不同的需求給予協助;老師必須要通過完整的學習技術訓練,並且要能實際運用出來,才能任教;學堂還為孩子設計個人的學習計畫,並且給與品格與學習上的專業科目,讓孩子從進入小學之後,就在一個運用學習技術的環境中學習成長。更重要的是:我們了解學習會產生障礙,我們能觀察出學生的問題,更能解決,不會只是說一些「過動兒」、「注意力缺陷不足症」等貼標籤的語言,卻一點也沒有方法解決。


最佳的設計,就是從一到三年級,循序漸進的讓孩子學會使用字典,並且能以字典幫助自己;四到六年級,就運用學習技術與字典,觀察出自己學習上的問題,而且能用正確有效的方法解決。一到四年級的時間,足以讓我們幫助孩子熟練技術,他才不會不專心、不會對學習沒興趣,重要的是,他會是一個擁有學習方法的學生,這也是你可以給他一輩子最好的禮物。

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悅讀學堂【家教輔導班】

除了提供放學後的課後照顧相關事宜以及作業寫作與課業輔導外,另外有別於其他的業者我們還提供以下的服務:

1. 提供「學習如何學習」課程,讓孩子瞭解學習的方法。
2. 提供品格教育的內容「快樂之道」,使孩子瞭解如何應用以及分辨是非。
3. 採用學習技術
教育戲劇......等輔導教學方式,讓孩子從心裡喜歡學習與閱讀。
4. 提供學校課業的輔導,並查核學習是否完全瞭解無障礙。
5. 為每位學生製作個人學習進度與梯級,以瞭解與掌握學習的狀況。


其他相關類似班別

【晚間教室】

日期:開學起至學期末
招生對象:國小中年級以上、國中生,想要建立正確讀書方法的學生。
(要求條件:建議需能夠應用學習技術)
時間:學期間每星期一到星期四,晚間19:00-21:00。


【多元輔導教室】

日期:開學起至學期末
招生對象:國小以上學生,企需建立正確讀書方法,並且需要在課業上協助與輔導。
(要求條件:建議需能夠應用學習技術)
時間:學期期間每週一至週五,放學後至6點半為止(可自行安排時段)

課程說明:
悅讀學堂為了幫助更多的學生,歡迎讀書沒有方法的學生,需要老師協助復習的學生,在晚上進入教室,運用「學習技術」,找出自己在學習上的誤字,並且恢復學習的能力。教室內有專業老師可以提供更多的協助,歡迎進入晚間教室或多元輔導讀書。



~您想要讓孩子擁有自主的學習嗎?~

~您找我們這樣的地方找很久了嗎? ~

~我們就在這裡歡迎您和您的孩子!~
預約電話:02-27495204(參觀請事先預約)

2009/4/8

◎孩子在學習時所發生的問題以及家長該如何處理(一)

有些家長們在學堂當中學過了學習技術,但是回到家裡後想要利用學習技術來幫助孩子卻發現腦袋空空不知道該怎麼去找出孩子的問題來幫助他們。在此,學堂歸納出孩子在學習時碰到的各種狀況以及該如何去幫助:

1.寫作業或考試時,大題提示沒看清楚,答案很容易寫錯:

這個問題乍看之下家長都很有可能是認為孩子粗心大意。但是,在深入探究時我們會發現為什麼他(指孩子)總是在某個學科上會有這樣的情形呢?如果通常是在特定的學科經常會出現這樣的狀況,那就是代表孩子在這一個科目上一定有一部份他不懂不了解但是卻忽略的。家長可以利用學習技術裡所提到的方式去往回找,找出孩子在先前的學習時有什麼是他疏漏有什麼是他不確定的或不懂有誤解的地方。

但如果是幾乎所有的學科都有粗心的現象,甚至在生活上也有類似的情形.那就要去考量一下,這些事情會這樣重複的發生,是不是因為孩子在"做"的過程中跳過了某些步驟而造成這種現象。對孩子來說,在生活裡面所有的事情都是一種學習,包括:吃飯睡覺洗澡......這些生活上瑣碎的事情其實都有其步驟或許我們大人會覺得某件事情很簡單,但是對孩子來說可能困難重重,家長在協助孩子時要去注意這一點.。

就以學騎腳踏車來說.它的學習的梯級步驟應該是

1.準備安全帽、手套、護膝(尤其是幼小兒童) 。
2.拆掉腳踏板 。
3.將車子高度調到兩腳可以微彎踩地。
4.練習取車、架車的動作。
5.牽車前進、轉彎(練習各種地形的牽車動作.並學習平衡) 。
6.推車時的剎車 。
7.練習上、下車動作 。
(1)先將車傾斜
(2)右腳跨上
(3)坐上去了
(4)下車相反步驟
8.靜態平衡:坐好後,叫小孩兩腳離地並維持車子直立,練習平衡 。
9.蹬車前進 。
10.下坡滑行。 起動時,蹬車前進,沿下坡滑下,叫小孩兩腳試著離地 。
(1)到坡頂
(2)後蹬滑動,叫小孩腳離地
(3)下滑
11.踏板裝上再次下坡滑行。滑行時,叫小孩兩腳踏上踏板甚至踩踏。
(1)重上坡頂
(2)後蹬往下滑
(3)腳踏上踏板了
12.靜止起動 。
(1)左腳踏地,右腳將踏板勾起前面
(2)用力踩下,左腳順勢踏上.一開始,可以在後面推他一把
(3)騎走了
(4)多練幾次

參考資料:學習腳踏車的方法





當然每個孩子的狀況不同,家長需要去觀察孩子的情形來做調整,生活上以及學習上各種狀況也可以幫孩子分梯級來處理(一步一步地學習,完成了一個步驟再進行下一個步驟)。

2009/3/30

◎九十八學年度學科能力測驗:國文、英文考科非選擇題引導寫作佳作

國文考科佳作

1.原卷1 (請點選)

評語 :
一、敘寫個人生命中難以承受的雙重逆境—母親過世與父親酗酒,不論是逆境煎熬中的苦澀,還是逆境過後的清朗,都自然而和諧地呈現出來。
二、篇章布局不俗,情思雋永,文筆細膩洗鍊,氣氛渲染有致。

2.原卷2

評語 :
一、從球賽受傷到治療復原,敘寫陡然陷入逆境的錯愕、沮喪、惶恐,以及走過逆境的艱辛與體悟,十分生動傳神,尤以對關鍵性球賽的描寫,更為細膩鮮活。
二、結構完整,循序漸進,末段由逆返順,精警作結,與首段由順轉逆的細緻描寫,頗有呼應之效。

3.原卷3

評語 :
一、能依據題旨,描寫部落水災實況,記敘中帶有批評,透過反思,理性尋找部落的遠景,頗見用心。
二、文句活潑,能契合部落水災的描述。結構完整,錯落有致。

4.原卷4

評語 :
一、憑藉自幼爺爺教誨的刻苦精神,獨自面對十一歲以後的孤苦歲月,展現面對逆境的無畏,顯示堅強的毅力與志氣。
二、文字流暢,敘述詳實,娓娓道來,頗為感人。

5.原卷5

評語 :
一、以個人遭受意外傷害為例,說明由逃避逆境到克服逆境的過程,體悟深刻。
二、有敘有議,首尾呼應,文字順暢,又以宮女陶偶對比自身逆境,特別鮮活有味。

6.原卷6

評語 :
一、能以具體事例書寫逆境產生的因由、造成的心理困境、克服的過程及其後的甘美。內容完足,條理明晰。
二、前後呼應,結構完整。用字遣詞,平實中時見生動的意象,亦有真切的白描與妥適的譬喻,不失文采。

7.原卷7

評語 :
一、鮮活深刻凸顯原民少年的身分認同問題,細細陳述其在家中、學校、漢人同學、原民同學間的認同困境,與其自我內在的認同掙扎,最後以克服認同逆境自我期許,具文化意涵,省思深刻。
二、文筆簡潔,乍看似無特殊文采,但用詞精準,生動而具震撼力。

8.原卷8

評語 :
一、作者因身為獨生女之驕縱、太過自我而受到同學的抵制,藉寫日記自我反省、檢視,終於從「逆境的幽谷」走了出來,切合題旨。
二、敘事明晰,文字流暢,筆調中夾帶抒情,感情流露處能適當節制而不泛濫,更為動人。

9.原卷9

評語 :
一、作者把克服逆境比喻成攀爬山峰,以細膩的筆調描繪自己在同學的厭惡、排斥中形成了人際關係的「逆境」,再敘述自己一步步克服逆境的努力經過,層次分明。
二、敘述主線清楚,細節之描述尤其委婉動人。

10.原卷10

評語 :
一、敘寫聯考的壓力,呈現時間、青春、精神、肉體多重交戰的病痛,並藉由醫師、父母與自己的共同努力而突破逆境,內容豐富。
二、結構完整,文字清美有詩意。雖偶有錯字,不無瑕疵,然未妨為佳作。

11.原卷11

評語 :
一、能依據題旨,敘、論並行,列舉個人或歷史人物經驗,發揮逆境與順境的二元關係,對逆境有相當的體會。
二、文句簡淨,結構完整,前後呼應,時有美妙的構思。

12.原卷12

評語 :
一、以樸實的筆調論述逆境,點出面對逆境時,「態度」足以決定一切:有積極的心態、堅定的毅力,才能順利克服逆境,發現新契機,見解可取。
二、文字平實通順,具說服力。


英文考科佳作:

1.原卷1


評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述地震發生之前後情形,並於第二段說明政府與慈善機構如何幫助災民度過難關。唯文中用字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第6行的“A strong earthquake struck the place seeming like a paradise…”;第二段第5行的 “the remains”、 “the news were received”等。


2.原卷2

評語 :
本篇文章根據提示,第一段中描述四川地震發生之前後情形,並於第二段中說明救難人員、紅十字會等單位抵達災難現場,如何幫助當地災民。唯文中用字稍有瑕疵,例如第二段第4行的 “distributed”及第5行的 “earthquake-struck”等。

3.原卷3

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述農夫看著自己的房子在地震中倒塌,他的妻子身陷倒塌的房屋中,第二、三段則描述農夫找到自己的妻子,並努力重建家園。唯文中之用字、拼字及文法部分稍有瑕疵,例如 “farmar” 拼字錯誤、第一段第3行的 “looking forward to see”;第二段第5行 “thankness”等。

4.原卷4

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述戰爭發生的前後情形,第二段則說明在沒有食物、水等資源下,生還者如何重建家園。唯文中用字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第1行的 “out of a sudden”;第二段第3行 “no people from government”等。

5.原卷5

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述地震發生的前後情形,第二段則說明慈善家與政府進入該地區所展開的一連串工作。唯文中斷句及文法稍有瑕疵,例如第一段第7至11行之長句;第二段倒數第4行 “…were grateful of their help...”等。

6.原卷6

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述大陸的一個小鎮,地震發生的前後情形,第二段則說明災後的重建工作。唯文中用字、拼字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第3行 “toturous”、第10行 “a terror look”、第12行 “It was a relentless earthquake that convert...”;第二段第4行 “…the willingness of living…”等。

7.原卷7

評語 :
本篇文章根據提示,第一段說明地震發生的情形,第二段則說明各方的協助讓災區得以重建。唯文中用字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第3行 “...the residents were severely maimed, some of which...”、倒數第3行 “There aren’t enough resource...”;第二段第9行 “...in order to subside...”等。

8.原卷8

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述在中國所發生的地震,造成了哪些的災害,第二段則說明災後所衍生的衛生問題,國際組織與政府如何協助當地居民重建家園。唯文中用字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第2行 “southern-west”;第二段第1行 “imperative problem”等。

9.原卷9

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述在大陸所發生地震的情形,第二段則說明政府如何協助該地區的災民重回安定的生活。唯文中用字、拼字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第7行 “Residence desperately return…”、第10行 “...to cline to…”、第11行 “sense of helpless”;第二段倒數第4行 “they must be practices”等。

10.原卷10

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述地震發生的情形,居民的生活陷入困境,第二段則說明軍隊持續搜尋生還者,居民如何展開新的生活。唯文中用字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第3行 “one-third villagers”、第7行 “many charities”;第二段第5行 “these villages are”等。

11.原卷11

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述外星人入侵的前後情形,第二段則說明之後重建房屋的狀況。唯文中用字、拼字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第1行 “anonymous farmer”、第2行 “mellons”;第二段第6行 “home to-be”等。

12.原卷12

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述地震發生的前後情形,第二段則說明之後所進行的一連串工作。唯文中用字及文法部分稍有瑕疵,例如第一段第1行 “just like the same”、倒數第3行 “He didn’t know where his next step should be”;第二段第4行 “Someday”後面的子句漏用連接詞等。

13.原卷13

評語 :
本篇文章根據提示,第一段描述地震發生的前後情形,第二段則說明政府如何協助居民並進行重建的工作。唯文中用字、拼字及文法部分稍有瑕疵,例如第二段第2行 “surviers”、第7行 “…in case of this kind of disaster happening”等。

2009/3/11

◎如何在家裡協助孩子的學習

孩子的學習,是父母最掛心、最重視的一門課題。很多父母期望孩子在學習的道路上走得順遂、走得成功,但是在實際的學習中,孩子的表現卻並不如家長預期的順利,這時,家長緊張,孩子挫折;似乎孩子年紀越大,越容易視學習為畏途。到底發生什麼事?怎麼做才能幫助孩子學習?身為家長,又可以做些什麼,才能在家協助孩子?有一些簡單但重要的觀念以及做法,可以輕鬆協助孩子的學習喔:

一、睡眠及營養的重要
充足的睡眠,以及適當的營養,會讓身體健康,精神好。在睡眠不足的狀況下,注意力不容易集中,學習的效果更不會好。一般人需要的睡眠時間以八小時為主,孩子可能需要更多。所以,規劃規律的睡眠時間,對孩子的身體有極大的幫助。
現代人生活緊張,工作壓力大,往往回家之後,盯著電視機不動,一看電視就停不下來。有很多孩子跟著爸爸媽媽看電視,看到半夜十二點才上床睡覺,早上六、七點又要起床準備上學,這樣的睡眠時數怎麼夠呢?孩子在學校,會因為睡眠不足而變遲鈍,上起課來,注意力也不集中,爸爸媽媽還以為自己孩子不認真,其實都是睡眠不足的錯!
爸爸媽媽要規畫規律的生活,什麼時間吃飯、什麼時間睡覺、什麼時間寫功課和學習,以及什麼時間看電視,都讓孩子清楚,並按照規律進行,把規律帶進生活中,孩子從小就能養成規律的習慣,長大後獨立的能力會更好。
適當的營養也很重要。許多營養師以及小兒科醫師發現:如果孩子喜歡吃甜的東西,容易造成注意力不集中以及過動的狀況,只要給予營養的調整,過動的狀況便會改善;另外,蛋白質的不足,也會造成學習效果的低落;其他人體需要的營養素,每一種都有其功能,忽視造成的營養素不足,會讓身體出現一些反應,這些反應包括容易煩躁、坐不住、眼睛容易疲勞等。清楚的知道孩子身體的狀況,並給予適當的營養,孩子就有健康的身體來學習。
不要因為孩子說他愛吃巧克力、炸雞,愛喝汽水以及珍珠奶茶,就無限制的供應,這並不是愛他,而是害他。
一個注意力不集中的孩子,顯示的是父母在孩子的食物以及睡眠沒有進到照顧以及建立規律的責任,不知道教導孩子這兩方面的重要,甚至過於縱容,會造成孩子沒有抗壓性,學習出現問題。簡單的方法,便是檢視孩子的食物以及睡眠的狀況,重新調整,你將會有驚訝的發現!

二、學習的環境需要營造
如果孩子要在家裡學習,便需要注意環境。
現在很多孩子的學習環境很好:有自己的房間,桌椅是符合人體工學的設計,需要的鉛筆橡皮擦等文具都一應俱全,但是,似乎缺了孩子主動學習的心。
檢查一下:也許是環境出現問題了!在他學習的環境中,如果還放置了電腦、電視、小說漫畫以及玩具等,這些東西都容易吸引孩子的注意力,反而造成學習效果不佳喔。
在學習的過程中,孩子可能因為不太懂其中的內容,手便開始把玩小玩具,不然就是拿本漫畫書來看,或是乾脆上網玩連線遊戲。他不想要學習,畢竟玩遊戲比較好玩,也比較不用負責任。
理想的學習環境是孩子有可以寫字閱讀的桌椅,手邊有可以查資料的字典等工具書,充足的文具以及工具是必要的。但是,這樣的環境還需要運用,建議父母要陪孩子寫功課或是共讀書籍,讓孩子知道專心學習是怎麼一回事。給孩子一個環境,卻沒有帶孩子學習運用這個學習環境,孩子還是不會運用。
有許多父母親會坐在書桌前,孩子讀書寫功課,父母也在閱讀,安靜的環境,有努力的人在思考、在學習,孩子會因為父母的示範而學會如何靜下心學習,這樣的孩子穩定,且對於學習保持一定的動力。這比全家人拿著Wii的遙控器,在電玩前大聲吶喊有意義多了。
遊玩是好事,但是別忘了,學習更要長久經營啊!

三、學習的時間需要規律
學習的時間如果能規律,孩子比較能夠了解時間的安排。
有的父母怕孩子輸在起跑點上,所以周一到周六都安排許多補習才藝課,很多孩子一下子要上數學課,一下子要上英文課,有時還有圍棋課、畫畫課……,這樣下來,寫功課以及學習的時間變得很片段,甚至支離破碎。孩子從早忙到晚,沒有自己的時間,一旦空下來,不是閒得發慌,就是一直看電視玩電動,他不知道可以去騎腳踏車、玩直排輪、打球……,他不會安排自己的時間,因為爸爸媽媽從來沒有讓他學習安排自己的時間!
你可能看過有的媽媽帶著孩子在速食店,讓孩子趕快把功課寫完,才能趕著上才藝班。寫功課不能交差了事,從孩子寫功課的過程中,你可以發現他對於老師所教的內容是否不了解,他需要時間了解,你給他時間了嗎?
在家裡跟孩子討論約定好學習的時間,並依照這樣的時間進行,不要再破壞規律,孩子便能靜下心來學習。
別忘了,學習需要思考,思考需要時間,幫孩子排滿才藝補習課程,看起來他很忙,其實很空虛呢!
給孩子規律的學習時間,並不是要安排很多才藝課。讓孩子把基礎的學習在規律的時間內學習好,這是學習有效的基礎。

四、學習不等於考試
很多人誤以為學習就等於考試,因此考完試之後,所學的東西卻不能應用,造成教育資源、經費和時間的浪費。
確定學習就是學習這個觀念,學會就能用出來,為了要能應用,會把注意力集中在「我是不是了解了」、「我是否能夠應用出來」這方面,並非「考試會不會考」、「我考了幾分」而已。
想一想:你是否常常問孩子:「今天考試考幾分?」、「你排名第幾名?」、「考得這麼差,怎麼行呢?」這些話都會讓孩子以為學習等於考試,沒有考試,他就不學習了。他會說:「反正又不會考!」不會考就不用學,就造成了錯誤的學習態度。
孩子對於考試的觀念來自教師與家長,父母親可以正確的引導孩子建立這個觀念。讓孩子知道學習是為了要增加自己的能力,知道如何把所學的內容應用在生活中,這樣,學習的知識才有用處喔!

五、遇到學習障礙要解決
學習障礙有三種,這三個障礙跟這些反應事實上是從學習開始的,而且每一種都伴隨著一些生理反應,他可能會頭痛、頭暈,或是腦筋一片空白,心不在焉,甚至坐不住。這些反應會讓家長教師誤以為那是一種病,孩子就被貼上標籤,其實,貼上標籤對學習完全沒有幫助。
運用學習技術幫助孩子,教他學習的方法,讓他學會查字典,了解字的意思,並且運用它來造句,你會驚訝的發現:孩子一片空白的狀況不見了!
可惜的是:有的家長對於查字典表現不耐煩,他想要孩子「速成」,所以不願意花時間在「理解」上,讓孩子學了很多字彙,卻無法運用在生活中。這幾年學生國文程度的低落,就是一個明顯的證明。
參考「學習如何學習」以及「基本學習手冊」兩本書,並運用其中的方法幫助孩子,你會發現你給孩子的是無價的寶藏----那是養成學習的正確方法。這才會讓孩子一輩子受用無窮!

六、學習要建立在快樂及重覆上
學習是快樂的,這個快樂不是在玩遊戲上,不是在拿獎品上,而是學會了,心中感到的快樂!
學習也需要做重複的動作,而不是像蜻蜓點水般,東接觸一點,西接觸一點,這樣的學習並不紮實。
你喜歡跟孩子閱讀書籍嗎?你就可以拿一本你喜歡的書,朗讀給你的孩子聽,讓孩子感受到你喜歡的心情,他會因為被你感染而想要閱讀。
學習也需要家長感染孩子。一個不喜歡學習的家長,他的孩子很少喜歡學習;一個喜歡閱讀的家長,他的孩子多半也愛閱讀。
為了使自己更有能力,有能力會讓人快樂,因此,家長要協助孩子在家的學習,你可以營造學習的氣氛、建立學習的習慣;更重要的是:需要家長的耐心與恆心。
家長要以身作則,讓孩子看到學習的喜悅。
家長並不能一輩子跟在孩子身邊,讓孩子從學習的過程中建立獨立自主的能力,家長要懂得適時放手,懂得鼓勵支持,這樣,將會發現跟孩子一起學習成長,是一件幸福的事呢!


參考書籍:
學習如何學習/L.羅恩 賀伯特先生/快樂出版/2005.5
基本學習手冊/L.羅恩 賀伯特先生/快樂出版/2004.10
史賓塞的快樂教育/赫伯特 史賓塞原著/新手父母出版/2003.4
吃的營養科學觀/安德爾‧戴維絲 /世潮出版社1994.7

延伸閱讀:
史賓塞的教育觀點(天下網站)
史賓賽介紹(維基百科)

2009/1/6

◎家長如何在家幫助孩子做理解的練習

所謂的「理解」(understand)依照教育部國語辭典的定義是指能知道、明白、了解、明白事理並且能以自己的口語、文字或其他符號,將已知的事實與原理、原則作成解釋這也可以稱為「理解」。。 大家可以連結(understand) 看裡面英文的定義就能更明白。當然要達成「理解」成功的第一要件是要先「知道定義」,不過這個「知道定義」說難也不是很困難、說簡單也不是很簡單,只要採用各種的「清字法」即可以達到此狀態。有機會的話我們下次再談「清字法」〜找出並弄清楚學生在學習中碰到的誤字(不了解或是錯誤的了解),這個程序叫做「清字」。

好吧!那就言歸正傳囉!家長們在家裡該如何在家中來做這個「理解」的小遊戲呢?方法如下:

1. 練習目的:
練習複製(他人說過的要能完整記住)、運用學過的語詞、寫下完整句子的能力。

2. 範圍:國語課本(需要小孩子完全已經了解課文內容以及字詞涵義)

3. 方法:
挑選國語課本中的語詞或是老師圈的圈詞,先確定孩子是否了解其中定義,了解之後要口頭運用那些語詞造句,在進行的過程中要錄音,每個語詞要造到孩子感到舒適愉悅為止。然後再播放錄音內容給孩子聽,讓他把剛才他所造的造句,每個語詞選一句寫下來。

例如:從「爸爸的相簿」一課中挑選出「動人」這個語詞,先問孩子「動人」的意思是否還記得,「動人」的定義為感動,人因受到外來刺激而產生的心理反應。
然後要他用「動人」造句,這是一部動人的電影、他的相片裡藏著許多動人的故事等等......。句子可以很簡單,重點在於知道語詞的用法,此處「動人」為形容詞,後面接的是名詞。
當孩子在造句時要錄音,之後再讓他聽自己造的句子,他會聽出他哪些造句是比較好的,將他自己覺得好的句子寫下來。最後要讓孩子知道他有能力可以運用他所學的語詞是很棒的!

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方法很簡單喔!以上方法是悅讀學堂蘇老師建議家長在家中用這樣方式來進行,孩子會覺得像是在做遊戲。尤其年級越小的孩子越喜歡這種方式,每天持續進行後孩子的語文與造具能力也會越來越強喔。

當然若是家長在家中沒有時間來幫助孩子學習,也可以參加悅讀學堂在寒假開辦的※【清字課程】喔。相信長時間下來你會看到孩子學習上的改變。

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【清字課程】

寒假期間星期一〜五 每天有兩個清字課程時段早上09:00-12:00 ,和下午15:00-17:00。(可自行安排時段)

課程說明:
關於清字法—找出並弄清楚學生在學習中碰到的誤字(不了解或是錯誤的了解),這個程序叫做「清字」。

用正確的程序來清任何在閱讀中遇到的不懂的字或符號,是在這課程中的目的。當一個人在學習時若是有誤字的情況發生時,會發呆、心不在焉、一片空白,對所學習的科目擔心、沮喪;而最嚴重時甚至讓那個人停止並放棄所學習的東西。因此直到完全清除了誤字之後就能跨越學習的障礙,並且有能力應用所學的。藉由此課程可以讓孩子建立正確的讀書方式,並且養成習慣,變成自己的能力。

※特別說明:
報名本課程的學員須自行準備要清字的教材,並且全程使用字典,故需自行準備一本適用的中英文字典。


報名詢問電話:02-27495204


2008/12/24

◎在學校跟同學打架怎麼辦?

「媽!今天在學校,同學打我!」淑曼一回到家,就哭哭啼啼的跟媽媽告狀。

如果你是淑曼的媽媽,你會怎麼做?


「哪個孩子這樣欺負妳?媽媽要問問他的媽媽怎麼教孩子的!」這是立刻興師問罪的媽媽。

「你有沒有告訴老師?老師處罰那個同學了嗎?」是趕快要看到「惡有惡報」的媽媽。
「這是怎麼一回事?」這是想要了解事情的媽媽。

孩子在學校跟同學打架,因為是在學校發生的,父母想要知道事情的真相,光聽自己孩子的說法,其實並不客觀。

其實淑曼喜歡在學校挑釁同學,所以同學在忍無可忍的情形下,會給她一拳、抓她頭髮、或踢她一腳,只要淑曼被打一下,她就會回家哭訴,把事情誇大好幾倍,這讓淑曼的爸媽馬上跳腳:「誰欺負我們寶貝女兒?老師還不處理!真是欺人太甚!」然後夫妻倆就衝到校長室啦!

我看到淑曼的爸媽從校長室走出來時,面帶怒容,校長緊跟在後,安撫情緒。

我也看到淑曼的老師壓抑住自己的情緒,不想跟淑曼爸媽碰面。

周圍的老師交頭接耳:「這對夫妻只要女兒被欺負,就會找校長理論,已經好幾次了。」

只想要發洩出氣,並不是好辦法喔!

像淑曼的爸媽這麼頻繁的到校告狀,要所有的孩子都不要欺負淑曼,只是造成淑曼沒有朋友。沒有同學要跟淑曼玩,因為跟淑曼玩,就不能惹淑曼生氣,也不能碰到她,更不能被她挑釁的話語激怒,哪個孩子願意這樣呢?

越沒有人要跟淑曼玩,淑曼越要去激怒同學,在別人忍無可忍打她一下時,她就把爸爸媽媽抬出來,讓老師和小朋友受不了。

這是淑曼玩的遊戲。這個遊戲一定要有家長的參與,才能玩得起來。

所以,如果孩子告訴你:他在學校跟同學打架,你可千萬不要立刻找老師同學興師問罪喔!


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阿湯回來的時候,脖子上有好幾道抓痕,每一道都有破皮的狀況。

阿湯的媽媽並不在台灣,自從跟爸爸離異之後,就帶著阿湯到香港工作。但是阿湯不能適應香港學校的教育,在香港讀了三年,最後聽朋友的建議,把孩子送回台灣跟外公住,然後請我幫忙處理他的學業。

阿湯不喜歡學習,所以教導他,需要花一番心思。

阿湯比較喜歡打架。

他升上高年級後,個子變高了,身體強壯多了,在學業上表現不佳,在體能上倒讓人很期待。


他告訴我:「打架很好玩啊!我是跟同學玩,不是真的打啦!」

他的媽媽遠在香港,外公年紀很大,我只好暫時當個嘮叨的保母:「不管你是把它當成遊戲,還是真的生氣而出手,打架很容易造成受傷,這並不是什麼好事。」

阿湯笑著說:「我聽到了。」然後去寫功課。

他一副無所謂的樣子,我猜老師可能會為之抓狂,所以決定去找老師溝通一下。

阿湯的老師很溫柔,長得很秀氣,但是教得很無奈。

她聽我說明來意後,幽幽的說:「葛老師,你對阿湯真好。其實阿湯脖子上的傷,我不太清楚。我會再問問他。不過我們班上愛打架的人不只阿湯,還有更讓我頭痛的同學,一天到晚到訓導處報到,他的家長卻不當一回事,讓我很頭痛。」

原來班上還有人比阿湯更愛打架的。

後來我再問阿湯:脖子上的抓痕到底是怎麼回事。他笑著說:因為他告訴一個女生說他不喜歡她,女孩子一生氣,就抓了他的脖子,然後轉頭就走。阿湯說:反正他不會理她了,所以沒關係。

孩子的想法,還真要問了才知道。

孩子在學校跟同學打架,常常只有老師或同學知道。家長如果只聽自己孩子單方面的說詞,往往會造成誤會。

孩子打架的原因可能是:
1.同學欺負他:
有的時候學生會欺負班上較弱勢的孩子,像功課不好的學生、長得比較抱歉的學生、說話結結巴巴的學生等。如果是這樣的情形,你一定要跟老師溝通討論,讓老師知道有的孩子會欺負同學,使老師有機會利用導師時間或道德與健康的課程中,加強人際互動的觀念,這恰好是教學上的契機。

2.他欺負同學,結果反而被打:
有的學生知道爸爸媽媽會替他撐腰,所以會有恃無恐的欺負同學,這樣的孩子會看爸爸媽媽的態度:爸爸媽媽喜歡聽哪方面的話,他就會說那樣的話,就像前面的淑曼一樣。像這樣的狀況,爸媽一定要去請教老師,看看孩子在學校究竟是怎麼跟其他同學相處的。只有老師和同學才知道你的孩子在校的狀況,所以不要只抱著﹁我的孩子一定是對的﹂的想法,這樣幫不了孩子,反而讓孩子沒有朋友。聽一下老師觀察到的狀況,以及同學的說法,你就會對自己孩子的行為有真實的了解喔!

3.他打架只是好玩:
這樣的孩子精力充沛,在學校坐不住,老是想要發洩體力。如果爸爸媽媽帶他常常運動,便有助於轉移注意力,讓他不會只想找同學打架玩玩。這樣的孩子還會伴隨學業成就較低落,所以建議爸爸媽媽一定要找出他在哪一個科目遇到困難,協助他處理,帶領他跨過學習的困難,想打架的想法會越來越少,最後會消失。
你需要問一下孩子,看到底發生什麼事。不管他說的是什麼,先聽他說,鼓勵他把事情說出來,說清楚,這樣,你才會知道真正的原因是什麼。

當然,你除了了解孩子的狀況外,還要教導孩子,讓他學習跟同學如何相處,相處跟溝通有很大的關係,最重要的是:別讓孩子遇到不舒服的事情,就採取打架這麼激烈的方法。

你還需要檢查一下:
‧在家庭中是否常讓孩子看暴力的電視電影畫面?
‧是否常讓孩子玩打架的電玩遊戲?
‧是否對於打架這樣的話題,總是以輕描淡寫或說笑話的方式帶過?
‧甚至跟孩子常玩打架的遊戲?

這樣的環境容易讓孩子覺得「打架沒什麼」,如果他跟同學有爭執,就容易以打架為解決方法喔!

對於孩子打架,也別大驚小怪,以平靜的方式對待,傾聽孩子的話,然後一起跟孩子討論:下次遇到這樣的狀況,怎麼做比較好?怎麼做,對事情比較有幫助?從這樣的溝通中,孩子也會學會解決問題的方式。

也要跟老師溝通一下,了解老師是否會處理孩子打架的問題,以及老師會怎麼處理,並告訴老師你處理的過程,彼此互相溝通,就容易達成共識,對於如何教導孩子,就有一致的態度,孩子就不會有價值觀混淆的矛盾出現。

不要不管這個問題,也不要只想要為孩子出氣,這可一點也幫不了孩子呢!

◎你不能不知道的溝通技巧

很多人以為會說話就會溝通,所以「很會說話」的人就「很會溝通」,其實不然。

說話並不等於溝通,因為溝通不是單方面的事,它需要說者和聽者兩方共同完成,所以溝通的定義為:使兩方面彼此相互流通。

兩方面指的是說話的人和傾聽的人,兩人要把彼此的想法傳遞給對方,同時也需要接收對方的想法,在這樣的狀況下,雙方都能了解對方的想法。

不過,溝通並不能要求別人一定要「聽你的」,如果只是想要讓對方「聽你的」,往往會造成溝通的破裂。家長跟老師溝通不順利,這常常是其中一個關鍵點喔!







你曾經跟老師十分順暢無礙的溝通嗎?回想那一次的經驗,你是否願意傾聽?你是否也清楚表達自己的想法?最後老師和你都了解對方的想法,而達到定義中所說的「兩方面彼此相互流通」了嗎?到底一個成功的溝通,是怎麼做到的?

你需要注意以下的重點:

說者要:
1.願意溝通

溝通是兩方面的事,但是需要有一方先主動開始,溝通才能形成。所以,想要溝通什麼,願意溝通的主題,就是說者要注意的地方。

記得有一次,我去女兒的班上幫忙,我在講台前面示範寫作教學,學生在認真學習,女兒的導師坐在後面,還有一位不認識的年輕女老師坐在她旁邊,兩人一起聆聽,不時交頭接耳;有時兩人表情嚴肅,有時又淺淺微笑。我想:她可能有話想跟我說吧!所以,下了課,我就走到教室後面。這時年輕女老師的行動讓我錯愕。

她看到我往她的方向走來,就匆匆跟女兒導師說了一句話,轉身就走!我沒有機會跟她溝通!
女兒的導師尷尬的說:「她比較害羞,怕跟名人說話。」我和那位老師沒有辦法形成溝通,因為她不願意。

很多家長也會有這樣的狀況:雖然對老師出的作業不太了解,雖然對老師的班級管理和規定很不同意,雖然覺得老師教錯了,但是不願意溝通,只是把自己的想法放在腦海裡,這樣永遠都沒有溝通的開始。

沒有開始溝通,彼此兩方怎麼可能相互流通想法?怎麼可能知道對方的想法?更不可能把自己的想法傳給對方了!

所以,說者自己要願意溝通,如果不溝通,問題可大了!





2.不溝通會造成問題
也許家長會覺得不要跟老師溝通,免得多生事。其實,不溝通反而會生事。

你一定曾經看過一些愛心媽媽或家長,聚在學校圖書館或是外面的麥當勞等速食店吃早餐聊天,聊學校老師,聊校長主任,聊他們對與校長主任老師的看法:「我兒子的班級秩序好差,老師好像都不會管」、「我女兒的老師,昨天又發脾氣了,聽我女兒說,因為王小美又沒交作業,所以老師把全班罵了一節課」,「奇怪,老師為什麼要出這種作業啊?要寫報告耶!小學生又不是研究生」,「以前校長比較好,現在這個校長好像一直在辦活動,孩子不用學習嗎?」,「這個主任看起來好年輕,也許才剛當主任,沒什麼經驗吧?看她第一次處理放學就知道她一定會手忙腳亂,我們又要來幫忙訓練主任了」

這是閒聊,但也是說閒話,這些想法和話語一點都沒有幫助,反而造成許多問題:


‧造成的問題一:
跟不正確的對象溝通,會造成混亂。
本來你只要直接跟老師校長主任溝通就好,兩人的想法互相交流,清楚單純,容易極了。

結果你不跟正確的對象溝通,反而把想法告訴不相關的人,這個人也有自己的想法,他把你的想法加上自己的想法,再去跟另一位不相關的人說這些想法,第三位也有自己的想法,再加上前面兩個人的想法,這樣傳下去,想法是不是越加越多?是不是越來越混亂?最後的結果跟你原來的想法,往往已經差個十萬八千里遠。

你玩過傳聲筒遊戲嗎:第一個人在第二人耳邊傳話,第二人再把話傳給的三人,以此類推,等到這句話傳給原本說出的人時,卻發現原意已經被扭曲了!

這種傳話的遊戲,在真實生活中屢見不鮮,尤其是當家長應該跟老師溝通,卻找錯對象時,造成的混亂不只是自己會跳腳,連老師都會誤會,這可是個大問題喔!誰都不希望自己被誤會嘛!


‧造成的問題二:不溝通會讓自己陷入混亂。
想要說的話、想要問的問題,卻沒有提出,只留在自己心裡,第一個問題讓自己小小擔心,第二個問題讓自己覺得煩惱,問題累積越來越多,心裡的煩躁越來越大,做起事來心神不寧,因為自己的注意力完全都被這巨大的問題團所困住,再也走不出來了。

也許你曾經告訴孩子:有什麼問題、有什麼想法要說出來,不然爸爸媽媽不知道,就容易造成誤會;你可能也注意到:如果不溝通的人,他彷彿扛著一顆巨大的石頭,讓他眉頭深鎖,無法開心。
跟老師溝通也是如此,如果你不溝通,對老師的想法會在腦海裡滋生,第一個想法加上的二個想法加上的三個想法加上…,而且這些想法可能還伴隨著複雜的情緒——生氣、傷心、失望、害怕、躲藏…,所以,只要一想到教育,一想到老師,就搖頭長嘆:「唉——!」

看!不溝通讓自己混亂,就是這麼來的。

只要家長願意溝通,就能開始把這巨大的想法團、問題團一一解決,問題得到解決,想法得以交流, 雙方都會感到愉快,自己也會輕鬆多了。

所以,絕對不要以為不溝通,問題會被時間沖淡,甚至遺忘。問題其實沒有消失,仍然埋在你心裡,等著你以另一個不溝通的想法餵養它;不溝通會造成的問題,會比你想像中嚴重的多,所以,家長要跟老師溝通,才不會讓問題出現喔!

更多內容歡迎參考:跟老師快樂溝通

2008/11/17

◎你對老師有偏見嗎?(節錄:跟老師快樂溝通)



很多家長不想跟老師溝通,常常有以下的原因:

1.因為老師常常板著一張臉 
 
不知怎麼的,老師講起話來常常板著一張臉,好像家長犯了很大的錯,本來家長想要跟老師說清楚孩子在家裡的狀況,也很想要知道老師的想法,結果老師一張撲克臉,嚴肅得不得了,讓家長滿腔熱情都瞬間消失,再也提不起勁跟老師說話了。想一想:一張嚴肅的臉怎麼會讓家長產生溝通的意願?所以只要看到老師沒有表情的臉,連在路上看到老師都想迴避,更別說打招呼溝通了。


2.因為老師老是講「沒時間」 
 
跟老師溝通,老師老是說他沒時間,說他改作業改考卷很忙,所以沒有時間教學生;說學校活動很多,本來他想要教學生作一些練習,但是都沒有時間;說要考試了,需要趕進度,所以不會的學生沒時間教導,學生要自己練習。家長會覺得老師說「沒時間」是真實的嗎?還是藉口?而且學生學不會才需要老師花時間教導,可是家長跟老師溝通後,怎麼又變成家長要自己教孩子?家長上班也很忙,自己又不是教育專家,怎麼會比老師教得好呢?所以老師一說「沒時間」,家長就覺得「算了!不想跟老師說了」。


3.因為老師會說「我從來沒教過這樣的孩子」
  
學生千百種,有的很開朗,上課老是喜歡接話,讓老師無法接受;有的情緒容易起伏,常常生氣,甚至容易和同學起衝突;有的很乖巧,上課不發一語,不過學習很有問題。家長想跟老師溝通孩子的狀況,但是老師只要一說「我從來沒教過這樣的孩子」這樣的話,家長就會覺得自己的孩子被貼標籤,永無翻身之地了。甚至,因為老師「從來沒教過這樣的孩子」,家長會認為老師沒有辦法協助處理,所以孩子去學校會被老師另眼看待,彷彿打入大牢般,反正老師只教一兩年,忍耐一下就過去了,所以要孩子也忍耐一下,還是不要去找老師溝通,免得自找麻煩。


4.因為老師覺得你沒有管教孩子  

有時候,老師很直接的說家長沒有好好管教孩子,讓孩子不交作業、說話沒禮貌、說謊、偏食……。就算老師說的是真實的情形,家長還是沒有很強的心臟,承認自己是需要好好管教孩子的,尤其是老師以強烈而直接的話語,家長會感到彷彿一支箭直直射入心中;有時候,老師只是看到片面的狀況,就認定家長沒有管教孩子,家長也會覺得老師並不了解真實的情形,但是認為老師已經有先入為主的觀念,所以家長就不太想跟老師多說什麼。


5.因為老師太年輕  

年輕老師不太會出作業,出得很多,讓孩子寫到晚上十一點;不太會管班級秩序,不是太兇就是太鬆;不太會教學,除了講解就是出作業和考試,不然就是跟孩子就像哥兒們一樣,似乎沒有點分寸,跟有經驗的老師就是不同。家長會覺得已經跟老師溝通過一些狀況,但老師好像聽不太懂,多說無益,索性轉學好了!


6.因為老師在等退休  

老師年紀大了,聽說教完這一年就要退休,所以管教學生有些意興闌珊,教學不太想多變化,照本宣科為主,只要學生有交作業,考試成績不會太難看,這樣的日子也不錯。但是家長老是覺得有危機意識,因為感到班上的孩子沒有多高的讀書興趣,沒有培養多好的讀書習慣,更沒有很好的秩序整潔表現。要跟老師溝通,老師興趣缺缺,看老師年紀也大了,唉!還是不要找老師麻煩,自己管好自己的孩子好了!


7.因為跟老師講也沒有用  

只要跟老師說了什麼,孩子回家就抱怨,說老師對他另眼看待;有時想問老師一些事情,老師的回答就像鬆軟的棉花,似乎沒有正面的答覆;跟老師說一下自己小孩的問題,希望老師幫忙一下,老師好像有聽沒有懂,一直都沒有反應。跟老師說好像都沒有用,算了算了!不要說好了!


  如果你因為以上的原因,或者你自己想的更多理由而不跟老師溝通,偏見已經進入你的腦海裡了。因為這個偏見,你跟老師都看不到孩子真正的問題,彼此互相猜忌、抱怨,這樣對孩子的學習一點也沒有幫助。所以,放下偏見,開始學習跟老師溝通,唯有不斷的溝通,你才能讓老師在學校協助你的孩子,你也才能多協助老師。現在,一起來學習怎麼跟老師溝通吧!

想了解更多如何化解親師之間溝通的狀況嗎?

歡迎連結誠品網路書局{跟老師快樂溝通}此書活動介紹網頁


2008/11/14

◎您是不是怪獸家長?


根據天下雜誌在2008/10/06~2008/10/17間做了一份問卷調查.根據親子天下訪問十多位現役、退役教師,整理出以下十種怪獸家長行為,你最常聽過或見過哪種怪獸家長呢?

1.噓寒問暖型(電話兩天一次,每次逾一小時)
0.04%. 25票

2.擺鴻門宴型(藉請吃飯要求調整教學內容)
0.01%. 5票

3.干涉教學型(要求變更與安親班區隔的教學課程)
0.04%. 25票

4.為子出氣型(聽到孩子被排擠,馬上要求道歉) 
0.11%. 63票

5.飆三字經型(把親師溝通當成大聲公比賽)
0.01%. 6票

6.意圖關說型(透過有人力士安排孩子的老師與課程)
0.1%. 55票

7.興風作浪型(常電話打到校長室興師問罪)
0.1%. 55票

8.死不相信型(千錯萬錯都是別家小孩的錯)
0.25%. 141票

9.推卸放任型(平日不關心孩子校園生活,出事要學校扛責任)
0.28%. 159票

10.負面示範型(家長本身就遊手好閒、不良職業)
0.07%. 38票

(以上資料引用自親子天下 )

我想當家長們看到這份調查結果可能會不以為然,難道家長都這麼的難纏嗎?當然老師這時候也會反問,難道老師都這麼的不好溝通嗎?其實根本都是發生在溝通上面,老師跟家長平時溝通狀態良好與否其實也會影響孩子。孩子這時看在眼裡,耳濡目染之下,有樣學樣,以後也用同樣的應對與溝通模式在他的人際溝通上面。大家大概都忘了「身教重於言教」,當家長與老師的雙向溝通都能以身作則,做出良好的溝通示範,並且預到問題時採用積極正面的解決方法,相信也不會再有「怪獸家長」這種貼標籤式的名詞產生。

親子天下雜誌也曾經以「孩子好教,家長難纏?」為標題以日本為例,來探討台灣目前親師溝通的現象。其實站在教育的立場上為家長貼上「怪獸」這個語詞真是情何以堪,當有這樣的標籤產生其實就已經代表有一個先入為主的觀念。當然,這在溝通還沒開始時就已經開始產生裂痕。否則以後不僅有「怪獸家長」甚至有「怪獸老師」「怪獸學生」......等不理性情緒性的言詞產生.這可不是教育之福.

「怪獸家長」這個名詞其實是從日本一位教育家向山洋一在2007年8月號教室ツーウェイ雜誌中發表的「モンスターペアレントへの対応、急!」一篇文章中提出。導致目前日本部份教育委員會,製作《擊退怪獸家長指導手冊》,發送給教師,指導老師該以怎麼樣的心態面對各種棘手的怪獸家長問題。 甚至日本偶像劇也以「怪獸家長」為劇名來呈現日本目前的親師狀況,當然光看劇名會以為這部片子是以「專到學校找碴的家長」為主要的劇情,看起來似乎是一部將家長妖魔化的片子,但是其實不然,片中既不袒護到校胡鬧的家長,也點明了學校管理上確實有思慮不周的地方。戲裡有無理取鬧的家長,當然也不乏失職的老師。我推薦家長與老師們都可以來看看。

當然要消弭親師間的不信賴感,最直接最好的方式就是去溝通。良好的溝通,能促進相互間的了解。親師之間溝通最好不要透過第三者傳遞,去瞭解事實真相,用描述的語句,而不是評估式的批評,甚至去壓抑貶低對方;並且保持平穩的情緒,避免不當的情緒反應。當然人都會有情緒,要是雙方都是在情緒不穩的狀態下去溝通會造成「家長」、「老師」、「學生」三輸的狀況。

基於此葛老師希望藉由《跟老師快樂溝通》這本書,能夠幫助家長和老師做立即、有效地溝通,並改善孩子的學習及行為問題。也希望這本書能讓家長了解國小老師以及國小教育的真實狀況,由此讓家長知道他們可以怎麼幫助孩子。 

目前《跟老師快樂溝通》這本書在博客來網站剛好上架介紹,也摘取部分內容供大家流覽試閱。活動網頁如下:

博客來《跟老師快樂溝通》活動網頁(請點選連結)

題外話:現在城邦集團有個促銷活動,想要撿便宜的愛書人可以點選到連結的活動標籤,找找看有沒有你喜歡的書籍。祝各位閱讀愉快!




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延伸閱讀

向山洋一在台灣已翻譯的著作

向山洋一的著作

怪獸家長一詞的由來:維基百科

日偶像劇怪獸家長介紹

怪獸家長 (電視劇):維基百科

日劇怪獸家長線上收看

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