悅讀學堂100年暑期課程-- 蓮鄉、西拉雅 寫作體驗營

    ◎ 蓮鄉、西拉雅 寫作體驗營(四天三夜)

                      

        活動地點：白河、關子嶺、後壁

課程活動內容：

蓮鄉生活體驗、泥漿溫泉、火山地形體驗、閱讀寫作課程、賞蓮活動、鐵馬單騎行、五分車體驗、品嚐當地風味餐、環遊西拉雅…等

讓孩子在暑假期間擁抱陽光走出戶外，在自然人文環境裡探索

讓足跡踏上追溯的旅程，重溫台灣不同的風情與感動

將寫作融合藝術、文化、生活，讓孩子體驗不同的風貌

讓孩子在遊戲的探索中學習團體生活，在喜悅中學習人際的互動

培養孩子自理日常生活、體驗群體生活的機會、珍愛與人之間的情感

      學生條件要求：1.建議三年級以上、並具有生活自理能力。

                         2.具有騎乘腳踏車能力。

課程活動時間：7/19(二)～7/22(五)

     上期「王城、劍獅 寫作體驗營」學生活動分享：

 芷伃(小三)
    我們去臺南玩了很多東西，也學了好多東西。我們有去孔廟，還去看好多種劍獅。也學了譬喻、觸覺摹寫、視覺摹寫等等。我覺得這次好好玩，希望以後能再來玩。

宜萱(小三)
    第一天到第四天每天玩的都不一樣，也享用許多美食。我最喜歡的是尋找劍獅，因為所有的劍獅都有不同的含意，希望葛老師下次也能参加。

子騏(小四)
這次的活動讓我們看到許多古蹟，也拍了許多照片，第三天晚上也玩了有趣的活動，讓我留下美好的回憶。

芳妤(小三)
   這次的活動，我很喜歡尋找劍獅，感覺就像在找好吃的東西一樣。真好玩！

佑宸(小三)
我覺得這次旅程很有趣，有參觀古蹟，有尋找劍獅，這些活動讓我學到了好多知識。

勝綱(小五)
來這裡玩完四天後，我覺得這裡的美食都很好吃，希望暑假再相見。


100年寒假寫作體驗營-學生作品 (請點選連結)
    
  



    報名詢問電話02-27495204


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學生寫作最大問題 「平常都不寫」

2010/12/26【聯合報╱記者王維玲／台北報導】

「寫作是公民的基本表達能力，但是台灣學生在這部分卻有很大的空白」，台大寫作教學中心博士後研究員蔡柏盈指出，台灣大學生及研究生缺乏寫作練習，閱讀量也偏少，鼓勵學生多讀多寫，再由老師修改建議，才能提升寫作能力。

蔡柏盈在台大寫作教學中心每學期都會開設研究生學術寫作課，最近並出版「從段落到篇章：學術寫作析論技巧」一書。

她說，現在學生寫作的最大問題在於「平常根本沒在寫」，台灣的寫作教學在國高中到大學這個階段出現很大的斷層，國高中學生還需要練習作文，但是進大學後，學生缺乏寫作練習。

除了缺乏練習，蔡柏盈還指出學生「閱讀量偏少」，大部分學生平常也較少閱讀議論性強、較具重量的文章，所以在寫作時，可以運用的詞彙、知識不足，使得文章讀起來非常薄弱。

她舉例「哈佛的學生一進大學，就會上二年的寫作課」，很多學生上了英文寫作課後，才發現寫作是一門「技藝」，卻也以為，如果要上寫作課，就直接上英文寫作課就好，還可以練習英文。

蔡柏盈表示，不管用哪種語言寫作，都涉及基本的邏輯問題，她在清大任教時，就有英文寫作老師向她反映，台灣學生缺乏邏輯及段落組織的能力，即使英文再好、懂的單字再多，都無法寫好一篇文章。

蔡柏盈說，有些學生一開始連句子都寫不好；也有些學生讀多了英文文章，寫出來的中文非常拗口，讀起來很不通順；還有許多學生喜歡文白夾雜，例如將「的」換成「之」，好像看起來就會比較有學問，這些問題雖然基本，卻常被忽略。

「多讀就會寫是不對的」，蔡柏盈指出，很多老師會叫學生參考某幾篇文章，好像這樣就能寫出同樣水準的作品，「看大聯盟的球賽，就能打出那個水準嗎？」

即使是大聯盟的選手，也需要教練的指導與協助，寫作也需要被身體力行，學生要多寫，再由老師給予修改建議以及指出盲點。

神啊！請多給我一點時間

小思已經彎腰駝背看課文很久了，真的很久，從兩天前，這篇課文就翻開在他的面前。他不是不認真，字典在他的手邊，遇到不了解的字，他會查字典，然後瞪著字典的解釋，瞪很久，瞪到時間一天一天過去，彷彿地老天荒，他還是會跟這些字瞪下去……


神啊！請多給我一點時間！雖然L.羅恩 賀伯特先生的學習技術，讓我知道怎麼幫助他，我也正在進行中，可是，他累積的不了解就像山一樣高，我好像愚公移山中的愚公，正一鏟一鏟地把這座不了解造成的山鏟走，我……好需要時間喔！


我也知道，一般沒有受過學習技術訓練的人，遇到這樣的狀況，立刻會逃離，各式各樣的藉口會出現：
怎麼這麼麻煩？還要查字典！
還要用示範工具理解，直接背熟就好。
多做一點題目啊！
這小孩是怎麼回事呀？
也許還沒開竅吧？
算了！
如果這麼多不懂，乾脆放棄！


這些藉口，每一個都會讓小思被誤字打敗，所以，沒有別的，就是一定要讓他理解並運用。因為，在悅讀學堂並不是要教學生變成讀書的機器，而是要讓他真正會運用所學。

在輔導學生時，從不瞭解到了解，每個學生需要的時間不一樣。有的學生為了瞭解一個字，花上一小時都不為過；有的學生累積太多的不瞭解，已經呈現不想學習的狀況，我們需要極大的耐心與溝通，並引導他回到書桌前，面對學習的課本，一句一句帶領，帶領他了解字背後的意義，帶領他知道如何運用。我們在跟誤字的反應打仗，不是跟孩子打仗，我們跟時間競賽，我們沒有時間。


所以，當我們好不容易把誤字的障礙稍稍移動，孩子表現出領悟的狀況，他的臉露出開心的光芒，我們也好高興！因為不良的反應在孩子身上消失了，他又是一個在學習的道路上可以往前進的學生了！


只是，在處理誤字時，我們都不禁祈求：神啊！請多給我一點時間！讓孩子透過學習技術，成為有自學能力的人！我們不要他變成考試的機器，我們不要他只會伶牙俐齒而不會應用，我們要教孩子學會應用他所學的知識。


小思給了時間，他慢慢地不再瞪課文，不再瞪字了，他看到字，字的意義在他的腦海裡呈現，這看得出來：他的臉上有笑容，理解的光芒在臉上閃耀。


啊！學習技術的神奇，又在一個孩子身上創造出來了！