香港「筆可能」寫作計劃12月號《樹下栽花——寫作教育經驗談》專訪悅讀學堂(一)--寫作從聽說的經驗開始

訪問者 : 陳子謙、郭詩詠
列席：甄小慧(何鴻毅家族基金計劃經理)

訪問者簡介
陳子謙
香港中文大學中文系碩士。文學雜誌《字花》編輯，評論散見《經濟日報》及《明報》等報刊，獲2004年香港中文文學創作獎文學評論組冠軍。


郭詩詠
香港浸會大學國際學院講師，香港文學雜誌《字花》編輯。學術興趣包括中國現代文學、香港文學及文化、電影研究等。研究及評論散見《中山人文學報》、《江蘇大學學報》、《現代中文學刊》、《電影欣賞》等學報及期刊。


受訪者:悅讀學堂執行長葛琦霞老師


緣由:

「筆可能」寫作教育計劃 中學教師工作坊

2008年起，《字花》雜誌進行「筆可能」寫作教育計劃，以香港中學生為對象。「筆可能」著重師生互動，嘗試在寫作活動中融合攝影、戲劇、社區探索等元素，介紹具啟發性及貼近青年人生活的文學作品，令學員提高寫作興趣和能力，並把寫作和閱讀、生活融合。並邀請台灣、香港的創意寫作教育專家，暢談在多年實際教學中累積的經驗和心得。訪談和研究成果出版成書，以作教育和非商業用途。                 

而該雜誌編輯郭詩詠小姐也曾在葛老師所著的《創意作文教學法》--三采文化.中得到不少啟發。因此在今年(2011)1月14日蒞臨悅讀學堂訪問。以下為本次訪問內容，並將於近期雜誌中刊登。


陳子謙先生:簡稱陳    
郭詩詠女士:簡稱郭
甄小慧女士:簡稱甄   
葛琦霞老師:簡稱葛


寫作從聽說的經驗開始

郭：可以從教學設計的方法和心得開始談起嗎？

葛：在寫《創意作文教學法》之前，我已經一直從事寫作教學，這跟我個人的教學歷程有點關係。我原來是小學教師，曾有機會把一班同學從一年級帶到六年級，讓我從他們一年級開始，嘗試做一次完整的教學實驗。在台灣，學校語文科的課程架構一般分為五個部份，就是聽（傾聽）、說（說話）、讀（閱讀）、寫（寫字句）、作（寫文章）。

陳：這跟香港的分類差不多。

郭：但我們沒有「作」這個說法，都歸入「寫」。

葛：經過實驗以後，我發現聽、說能力要合在一起教，讀、寫也要合在一起教，而寫作是一種綜合的能力。我引導孩子寫作的時候，一定從聽說的經驗開始，結合閱讀的經驗，然後再整合在一起寫成文章。如果完全不顧聽說的經驗，沒有跟孩子討論，也不給孩子閱讀的素材，那孩子就會「空著」，你要他寫甚麼呢？不用教他他就很會寫的孩子，一般只有百分之二十，我們要教的是那剩下的百分之八十、需要幫忙的孩子。這百分之八十的孩子最需要漸進式的、一步一步設計的步驟，讓他知道「哦！作文原來要這樣子寫！原來我說的話可以寫成一句句子的！」老師要讓他明白，「說」和「作」運用的素材是不一樣的，如果要把口頭的話記下來，可能要應用一些形容，人家才能看得懂。從這個理念出發，《創意作文教學法》的教學設計基本上是以故事為主，嘗試擺脫傳統寫作教學的舊有模式。傳統的「命題作文」，只會給你一條題目，然後給出一些指示，之後就讓你立即開始寫。在我的經驗裡，那百分之二十很聰明的學生看了就很會寫，但百分之八十的同學看了還是不會寫。當「命題作文」只能讓百分之二十的同學受惠，那我們要找別的方式來幫助其他百分之八十的同學。

為甚麼要用說故事的方式，以兒童文學來作教學材料呢？那是因為它們已經是作家的創意表現。我覺得學生需要看很多的創意表現和名家的示範來汲取營養，不管是句子的用法、文章的架構，還是想像力和描述的技巧，有了這些名家的示範，他可以先觀摩欣賞，然後仿寫，再產生自己的想法去寫，這樣一層一層的進步，他的狀況就會很好，會有自信。閱讀部份的重要性就是在這裡。

沒有感覺的孩子

郭：我們有時候會遇到一個問題，就是如何在閱讀的環節帶學生進入情境。學生掌握文字的能力可能是夠強了，能運用不少修辭手法，但是講故事的能力很平面，感受力不夠，無法很好地處理情感。

陳：他們看別人的作品是看得懂的，但卻無法投入自己的感情。

郭：因為寫作不完全是一個文字教育，它本來就是一個情感的教育，怎麼可以將這兩方面縛在一起？

葛：情感的處理有時要看素材，譬如，帶學生出去玩水上遊戲，他們玩得很開心，很有感覺，於是可以很容易寫出來。但是那些比較內斂的題材，例如跟父母的相處，街上看到的一件小事，成年人可能會覺得感人，但他們沒有感覺。為甚麼呢？因為這跟經驗有關。成年人會被感動是因為我們知道那個歷程，知道為甚麼這樣子是很辛苦或很感人的，但孩子沒有這方面的經驗。現在台灣的孩子被保護得很好，體驗比較少，外出活動的時候家長總是為寶貝們做很多安全上的防護措施。這樣一來，孩子覺得很多事情都是理所當然的，於是感受力也就不那麼豐富了。你會發現，有些體驗比較多的孩子，他的感受力會強些。我們有次在討論一本書，故事內容是在談一個孩子得了癌症，要化療，頭髮都掉光了。因為是一本圖畫書，一般的孩子看到插畫，就覺得「他這樣很醜啊」，可是班上有個孩子，他爸爸恰恰在做化療，他知道那種感覺，我記得當時他才四年級（十歲），他站起來說，「我一點都不覺得，他這樣是很辛苦的。」然後把自己的經驗，在家裡看到、感覺到的經驗跟大家分享。其他的孩子聽了他的分享後，才知道原來患癌症是這樣的。這樣又回到了聽說的經驗，每個孩子的家庭都跟別人孩子不一樣，那我們透過聽說、討論和分享，可以彌補其他孩子在這方面的不足，擴充他們的經驗。再下一步，就要花一點時間，等他有「感覺」，環境的營造要一直持續要去做。

我們這邊沒感覺的國中生也很多，因為要應付考試，一天到晚都要背，背了就考。他沒有時間去想去感受，亦不知道要用甚麼方法去感受，這是大環境造成的。

甄：我們的孩子一天到晚都很忙，除了上學還要參加很多課外活動，沒有自己的時間。

葛：這樣是很辛苦的。我常常告訴家長和孩子，寫作是讓自己學會另一種溝通方式，「說」是一回事，「寫」是另外一回事。寫作是語文上最高的表現，當你能獨力寫出一篇完整的文章，而其他人都能看得懂，就達到最起碼的標準。如果其他人看了有感受，有被感動，那又是不同的層次了。這全看孩子怎樣把自己的感受跟其他人分享。我的步驟是由聽說開始，在討論的過程中，讓他學會怎麼分享；接下來就是運用文字去分享。

「學習技術」與「編序教學」

葛：我的設計除了看寫作的脈絡之外，還要看學生學習的狀況。我用的是L.羅恩．賀伯特的「學習技術」，他主要是說，有時老師教得很用力，設計很捧，又唱又演，可是學生沒有學懂。這可能是因為孩子在學習的時候遇到一些狀況，使老師要教的東西無法進入他的腦海裡。我用這個技術去掌握課堂上每個學生是否都了解教學內容。其實有很大部份的學生是因為不懂字詞的意思，因此寫的東西都很口語化，他平常說甚麼就直接寫下來，特別是那百分之八十需要幫忙的孩子。這就是為何強調要有名家的作品去帶著孩子去思考，影響他說話的方法，讓它們變成較為文學性的句子，他寫出來才有那個（文學的）狀態。

很多學校在教修辭的時候，例如教排比，會給出一些題目如「以上的句子那一個是排比的用法」，又或「請你用排比的修辭做一個句子」，卻從不讓他們試著在文章裡運用排比。這樣的話，修辭就只是為了考試，而並不是為了呈現寫作上的美。這個美是要自然地表達出來的，哪會有作家在寫的時候會特別想到「我接下來要用排比 / 比喻」呢？它是內化的。要做到內化，要做很多練習，孩子如果不懂字詞的意思，他會出現一些反應，我在課室的時候會留心學生的特殊反應，如果有的不懂的字詞，我會讓他知道那是甚麼意思，示範一下，再讓他試著造句練習，等他會用了，才能在文章裡運用。基本上就是這樣的一個循環。

郭：您剛才提到的問題，現在愈來愈嚴重。以前的語文教育是情感主導，現在則是能力主導。同樣讀朱自清的〈背影〉，以前的重點是父子之情，現在就變成了借景抒情。這個變化很微妙，影響很大。

葛：這個問題我們也很擔心，幸好我們仍然保留對整篇文章的完整賞析。

陳：您剛才很強調讀名家作品，不過在香港已經不是這樣子了，因為大家都覺得能應用就成了，只管修辭，不管它在文章裡的效果。

葛：我明白你的意思。有幾個經典讓我比較重視在課堂裡讀文章。

先說第一點。編序教學（programmed instruction）近側發展區（zone of proximal develpement）曾提到很重要的一點，就是老師一定要把握專家的表現，從學生甚麼都不會，慢慢引導他，然後讓他一直做到專家的程度，這個就是教育。所以，如果老師根本不知道專家可以表現到哪個程度，那就毀了。

郭：因此老師的訓練很重要。

葛：對。用最簡單的例子：現在要教孩子寫一篇有關爸爸的文章，要怎麼教？有關這方面的文章和書都太多了。在我看來，各種方式我都可以教，然後讓學生試著選以他現在的狀況最能表現的方式來寫。於是有的會寫得像朱自清〈背影〉那樣的深度和層次；有的會寫得像安東尼．布朗（Anthony Browne）的繪本《我爸爸》，句子裡充滿有趣的比喻，非常有意思。當然他們亦可以採取一般的寫法，描述爸爸的特色等等。不論採取何種方式，他們都是在表現自己。

台灣的老師有時在教學方面很忙，未必都有閱讀的習慣，所以未必知道名家的作品的好處。大家都說〈背影〉好，老師也覺得好，但好在哪裡呢？他說不出來。於是他無法引導孩子去欣賞作品真正的佳處。就像看電影一樣，我們可以很短的句子去敘述自己的感覺，「好看」或是「不好看」，可是好看在哪裡？不好看哪裡？面對這些問題，如果你腦海裡一片空白，就表示你無法說清楚，需要再學習。很多老師不會欣賞名家的作品，只跟著專家說好，然後給學生看，可是到底好在哪裡，他說不上來。

然後是第二點。十多年前我去看日本的教學的時候，他們在自然科學的教學有一點是很有意思的。譬如這一堂是教「認識空氣」，他們會在黑板上寫下目標，讓學生知道他們這一課需要理解「空氣的性質」等幾個項目，那就等於我們剛才說到的「專家表現」目標。他們有很清楚的路，跟著老師一步一步去做，然後就學會了。最重要的是一定要學生知道目標，不然的話老師就會隨便帶，學生就會盲從，然後感到寫作是一件很煩的事。因此目標是要設定的，需要被學生了解。

郭：換句話說，就是每堂課都要有一個焦點，老師跟同學一起朝著這個方向努力。

葛：如果不給他們看到終點，他們會很容易說「我累了」，不想去做了。




待續......


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