第一段訪問香港「筆可能」寫作計劃12月號《樹下栽花——寫作教育經驗談》專訪悅讀學堂(一)
訪問者: 陳子謙、郭詩詠
列席：甄小慧(何鴻毅家族基金計劃經理)
訪問者簡介
陳子謙
香港中文大學中文系碩士。文學雜誌《字花》編輯，評論散見《經濟日報》及《明報》等報刊，獲2004年香港中文文學創作獎文學評論組冠軍。
郭詩詠
香港浸會大學國際學院講師，香港文學雜誌《字花》編輯。學術興趣包括中國現代文學、香港文學及文化、電影研究等。研究及評論散見《中山人文學報》、《江蘇大學學報》、《現代中文學刊》、《電影欣賞》等學報及期刊。
續上......
「過程寫作」 ：糾正好，再往下寫
郭：剛才您提到學生可按自己的興趣和能力，選不同的方式去寫。那麼，在同一課裡是否要提供很多不同的名家作品？課堂的時間分配和操作可以怎樣處理？
我大概需要三堂課（每堂1.5小時）去完成上面的課程。第一堂是介紹形容詞和它的位置，閱讀名家的作品，然後讓同學初步構思如何寫他的夢，一起討論。有了大概的想法之後，第二堂他就可以開始操作。我用的是「過程寫作」的模式，也就是說他在寫作的過程中，每寫完一段，都要給我看看有沒有要修正的地方。其實，同學常常是在寫作的當下出狀況的，只有百分之二十很優秀的孩子能安安靜靜地自己寫，許多小朋友需要老師去帶。看過以後，如果好的話，我會讓他們繼續寫下一段，這樣一段一段寫，寫完全篇後，我再整篇批閱。
在學生寫作的時候，我已同時進入教學了，因為這樣你才會看到學生之間用詞的差異，留心學生有否走偏了方向，趁它還沒有成為一篇完整的文章之前趕快指導和討論。糾正好之後再往下寫，他就容易把握寫作的方向。很多孩子討厭要整篇文章重寫，但他真不知道自己為何在那個時候想錯，如果在寫的時候有人稍為引導他，他的狀況會更好。因此「過程寫作」有它的用處。
葛：「過程寫作」對老師的挑戰蠻大的，老師要很知道學生要表達些甚麼，一方面不要去改變孩子的想法（除非真的想偏了），另方面教他怎樣表達會更好。有的孩子會說：「我有一個甚麼感覺，但我說不出來。」這時候 老師要給一個引導句，「你的意思是不是xxx？」如果他能說出來，就讓他寫下來。如果他說不出那個意思來，但你看句子明明知道他就是要加一個句子，文章才會順，你就要給指導，說：「來！我給你一個句子，『xxx』，唸唸看會不會更好？」慢慢的他就知道要如何處理，到後面就愈來愈不用老師教他要加甚麼。
郭：如果要這樣處理，班上最多能容納多少孩子？
葛：我大概是十六個學生。
郭：這樣很厲害！
葛：因此在前面的部份，我會確定他們是否學懂了，然後能夠說出來，接著再寫。這樣的話，會比較好操作。開始的時候，如果發現有人在發呆，我就走過去看看，給提示和指導。過一陣子以後會有很多孩子一直舉手，所以我說老師要很有能力，要有閱讀的習慣，要知道怎樣表達，能欣賞名家的作品，還能具體說出名家的好處。這樣他在看學生作品的時候，就會知道哪裡漏掉，哪裡要補充，怎樣寫會更好。這樣很好玩，很刺激的。
在師訓的時候，我跟老師說，寫作課不是給學生一個題目然後你就坐在一旁，其實這個時候你最忙，你要看他的文章，馬上抓到他的想法，引導他怎樣去寫得更好。然後學生才會覺得你真的在教他寫，有很大的收穫。
讓寫作班成為學校教育的示範
郭：您怎麼理解寫作班跟學校正規課堂的關係？
葛：我去演講、做教師培訓的時候，發現學校老師會懂得教寫作的好少，很多老師是一片空白的。我的教學脈絡是先讓孩子弄清楚一些基本的定義（主語、動詞等等），接著寫句子，然後組合成段落，再進到短文、長文。如果老師連語法都不知道，那就完了。我們不能靠學校的老師，我們要做一個示範，建立一個架構，這樣老師才能知道怎樣做。
雖然學校的課業很重，但像我們每星期1.5小時，用三堂課為一個單元，這樣下來，就有了一篇品質很好的作品。我們要求他寫好，不是交差了事。這樣子的話，老師就會開始有點概念，知道原來可以這樣做，當他願意試著做的時候，最後就會影響到學校教育。
陳：您剛才提到寫文章要由句子開始，然後是段落，最後是完整的文章。那麼您在課堂上是怎樣進行的？是分「句—段—篇」三個階段去教嗎？
葛：這要看學生的能力。有的學生水平比較低，他要由句子開始，對這一群的孩子，我的標準會訂得比較低。有的學生水平較高，我就讓他直接寫文章，因為他不需要重複他已經學會了的東西。老師要曉得看學生，懂得分辨和處理。
郭：會為孩子分班嗎？
葛：我會先看看他們寫作的背景再決定。悅讀學堂的學生大部份是八至十二歲，他們都在同一班。對於比較小的孩子，我在課堂上給他的個別指導時間會多一點。對於比較大的孩子，我會鼓勵他們自行完成，假如做到的話，我會給他很大的鼓勵。這種融合式的教學有一個好處，就是三四年級還不是寫得很好的孩子，可以看到五六年級的哥哥姐姐們寫的好文章是怎樣的，覺得「我也可以寫成這樣」。這既是示範，也是目標。
郭：那麼你會以多少時間為一個階段？
葛：台灣小學一年有兩個學期，學校上課我們也上課，學生通常在週五晚上、週六來。寒暑假的時候我們辦營隊性質課程，今年寒假我們會帶學生到台南做一個體驗文學營，去找民俗的「劍獅」，老師和學生都很期待。文學營之後我們會一起做本書。這些體驗都是要增加他們觀察的能力，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺開始，再引導到心裡的感覺，綜合起來完成文章。這些方面是寫作裡最先要做的。暑假多半是一至兩週的文學營隊，在課室裡做一些密集的練習，每次仍是1.5小時，彼此有連貫性，通常是四課為一個單元，比常規的課堂多一點體驗活動。
(外展--台灣稱為戶外教學)
郭：在外展方面，我們常常遇到一個情況是，學生玩得很開心，但回來以後無法把當時的體驗放在創作裡。如果設計工作紙(學習單)要學生即場做(當場寫作)，又怕會成為負擔。關於這一點，您會有甚麼建議？
葛：我們是回來再寫的。玩就一定要玩得很瘋，比我更瘋。一定要有感覺，感覺得比我更強。你要知道孩子要怎麼帶，你用一些方式帶起孩子的興致，興致來了，你再給他們一點競賽，飾演他的對手，偶爾讚美他一下。老師必須要帶他進入情境，因此老師帶領的技巧是蠻重要的。
郭：如果只能留在課室裡，可以如何做呢？
很多孩子跟我說，那本書已經放在那裡很久了，怎麼我自己看沒有那個感覺呢？可是老師一朗讀就不同了，他覺得好好玩。這就是老師的重要之處，他能引導那百分之八十的學生。
待續......
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