專訪悅讀學堂(一)
專訪悅讀學堂(二)
訪問者:陳子謙、郭詩詠
列席：甄小慧(何鴻毅家族基金計劃經理)
訪問者簡介
陳子謙
香港中文大學中文系碩士。文學雜誌《字花》編輯，評論散見《經濟日報》及《明報》等報刊，獲2004年香港中文文學創作獎文學評論組冠軍。
郭詩詠
香港浸會大學國際學院講師，香港文學雜誌《字花》編輯。學術興趣包括中國現代文學、香港文學及文化、電影研究等。研究及評論散見《中山人文學報》、《江蘇大學學報》、《現代中文學刊》、《電影欣賞》等學報及期刊。
續上......
從名家作品到多媒體教材
陳:以我的經驗，給學生閱讀的作品不能太長，太長就容易看不下去。我想問一下，1.5小時的課裡，您會給小五小六的孩子看多長的文章？
葛：很多時是一本繪本，大約三千字左右。不過要注意的是，有時一本書的文字不多，但內容材料很多。讀這樣的書，學生要耐得住性子去思考，老師也要耐得住性子，不要輕易因學生的反應而放棄。有時學生的負面反應，是因為老師在設計和教學部份的功力還不夠，未能帶領學生進入欣賞的領域。
甄：讀中國古典文學對寫作有幫忙嗎？古文比較精煉，學生會否更容易把握？
陳：我看您跟孩子讀外國作品比較多。有甚麼特別原因嗎？
葛：台灣翻譯外國作品比較多，本土和古典作品的（出版規劃）比較弱一點。
郭：您在課上會加入電影、動畫之類的教材嗎？
葛：我跟國中生、高中生的讀書會裡會用電影。我們會對照小說和電影，有時我會特地讓他們看一些很差的改編，一起比較。看最差的電影來欣賞最好的小說，這樣學生才能學會分析，鍛鍊分辨優劣的能力，甚至是掌握作家的特色。
陳：用這個方法吸引他們回頭看文學作品，真是很好。香港不少學生不願意看文字作品，於是老師給他們看電影，可是結果他們發現電影很好看，更加不想回頭看文字。
葛：是會有這個狀態的，因為大家都愛看電影嘛。選用電影做教材時，老師要懂得怎麼帶，要找到小說和電影之間的差異性，回過頭來處理小說文本，指出文字值得欣賞的地方。
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| 摘錄:葛琦霞老師的創意作文教學法 |
郭：如果學生寫作時，用的比喻都很陳腐，缺乏創意，您會怎樣幫助他們克服這個問題？學生通常能掌握比喻的基本用法，但是寫來寫去都是「這個女孩子美得像月亮」之類的句子……
葛：通常這樣的孩子都是被灌的，被填鴨式地教育，背很多，於是只能造出這樣的句子。所以我通常會讓他們直接告訴我，他覺得這個女孩子美得像甚麼，感覺到甚麼。先把握直接的感覺是很重要的，儘管是非常口語化的表達。例如，我們要怎麼形容滿月？他要先觀察，在腦海裡出現一個圖像，這樣的話，比喻就會很自然地順口說出來了。當然，老師要給他們挑戰，要設一點關卡，要他們避開慣常的說法，並要讓其他同學腦海裡出現圖像。
另一個方法是閱讀的時候，給同學展現許多不同的比喻技巧。同樣是形容媽媽，甲作家這樣寫，乙作家這樣寫，丙作家卻又有另一種寫法，不同的狀態有不同的比喻。孩子多看，便知道原來有許多多樣化的表達，接著生出自己的東西。「媽媽溫柔時像小綿羊，又軟又舒服」，這些都是同學從實際的感受出發，結合平日閱讀的積累，變出來的屬於自己的東西。
郭：您覺得台灣的同學在創意寫作方面的表現如何？
葛：台灣學生在國中升高中的時候有個「基本能力測驗」(基測)，幾年前是不用考作文的，因此老師和家長都不要求同學作文。因為沒有練習，百分之八十的學生的能力都有下降的趨勢，他們無法很好地用文字表達自己的感受。當情況愈來愈嚴重，很多老師和 教授專家開始呼籲要恢復考作文，於是這幾年就恢復過來。有幾個高中 老師跟我說，當恢復了之後，孩子的作文能力開始有提升。
中國人有「考試領導教育」的迷思，要考才會練，不考就不會練。其實我們談的是一個人的能力。孩子在學校學習，如果能夠自己完成一篇作文，雖然未必像作家那麼好，但能表情達意，他就是真正受過教育的人了。畢竟「可以寫」、 「寫得好」，跟你是一位作家，是完全不同的層次。如果只能用說的，不能寫出來，甚至很害怕去寫，這只能說在教育上某些部份是失敗了。現在台灣在這方面有大概五年的空區，這段時間裡，老師沒有接受寫作教學的訓練，老師不會教，自己又不太會寫，亦不知道如何用活動帶領同學進入寫作的領域，於是宣布要考試以後，一大堆書出版了。總的來說，由於家長有重視，孩子知道寫作原來是應有的能力，開始會去寫，基本上可以寫得不錯，至少會開始針對這個部份下點工夫，狀況比幾年前好了一些。
教學是一個專業
郭：針對這些需要，您在培訓上如何配合？
至於悅讀學堂的老師，我一定要他們看我上課，觀察我和孩子如何互動，如何提升孩子的興趣和注意力。看完之後，他們要開始練習，當中包括：文本分析，課堂操作，設計工作紙(學習單)，引導寫作，跟孩子的溝通等等。跟家長的溝通亦很重要，老師要懂得怎樣「教育」家長，讓他們不要把寫作跟考試劃上等號。
郭：您們團隊裡現在有多少位老師？
葛：大約十多位，分散在台灣北部。我們大約一個月聚會一次，一方面我會給他們一些功課，他們要去閱讀，另方面在每月的聚會裡，我會有一個小時的教學和輔導，有時我會建議他們到別的地方上一些課程。老師加入這個團隊，很重要的一點是他們對於教寫作有很大的熱情和使命感。因為沒有熱情很容易被打敗，被學生的程度、被家長的無理要求打敗。有熱情和使命感，才能一直發展，針對不同世代的孩子，設計適合他們的東西。
陳：家長會有甚麼無理要求呢？
葛：譬如，有些家長比較利益取向，要求老師專門針對寫作比賽來教，幫同學贏得寫作比賽的獎項。我們的課程有自己的脈絡，無法因個人的需要改變整個課程。不過，家長想為自己的孩子多爭取一些榮譽，其實也是無可厚非的，只要跟我們的課程沒有很 大的衝突，我們有時亦會另外再幫他。
有些家長會想取代老師，來指導老師「應該」怎樣教。老師要接受訓練，是因為他一定要成為專家。如果自己不是專家，很難應付家長的挑戰。現在有博士學位的家長很多，他們出國的體驗也很多，我們必須調自己的專業，我們不只會寫作，而且懂得教寫作。教學是一個專業，我們必須讓家長知道這一點。
郭：您在培訓的時候，會特別強調年輕老師說故事的技巧嗎？
葛：會的。如果他不喜歡跟孩子講故事，基本上他不太會欣賞孩子的作品。喜歡跟孩子講故事的老師會有一個特色，就是喜歡跟孩子分享。只要為這一類老師做一點訓練，他很快就會知道怎樣帶孩子進入寫作的領域。
故事的類型很多，有些是比較哲學思考性的，老師就要邊講邊討論。有些故事跟一首詩一樣美，這些故事可能要講兩至三次，第一次用唸的，孩子有問題先問；第二次大家都不要講話，講老師朗讀，去感覺文字的美；第三次再看有沒有更需要深度討論的地方。一本書有很多不同的唸法，全看教學目標。
郭：您會去做觀課嗎？
葛：學堂的老師會有實習階段，這個階段我會在旁邊看，觀察他們說話的方式、教學步驟、與學生的互動等等，看了以後我會給他們一些指導，大家一起討論。這些老師在實習之後，如果能夠很有自信地上台教，基本上就很好，可以獨當一面。
我對自己的要求是「每一堂課都不能失敗」，因為學生都是自願來的，不像在學校每天見面，今天做得不好，明天可以補充。有甚麼出狀況，我當下就要立刻修正。實習的 老師都看過我上課，他們很多時候會覺得很難做到跟我一樣，但我會跟他們說，「你不是要成為我，你要成為你自己，你要有自己的特色。」當然我要很懂得看老師的特色，並把我所觀察到的告訴他們。
葛：我們正式上課的時間其實很短，初階的老師只有三天，分三週上課，每週上一整天。進階要花四個整天，也是每週一次。接下來就是安排實習，要看我上課，自己也要上台上課。這個階段完成之後，就是每月一次的聚會，他們工作之餘還要閱讀，完成我所要求的功課。前部份的課程很短，反而是後部份用的時間比較多。
郭：整體來說，您希望團隊裡教寫作的老師具備甚麼特質？
葛：第一是非常喜歡文學作品，第二是想跟孩子相處，願意接納孩子，第三是不害怕寫作，並且願意接受指導。最後一點比較難能可貴，因為有些人覺得自己很厲害，你無法教。
挖出每個孩子的特質
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| 摘錄:葛琦霞老師的創意作文教學法 |
葛：我在勾佳句的時候很大方，這樣的話，孩子收到家課就會很高興，覺得自己有很多很好的句子，這是很重要的鼓勵。很多學校的老師，一定要看到成語、優美的語詞才會劃幾個記號。其實在「過程寫作」中，學生寫的時候我們已在做修改，所以事後真正花在批改的時間不太多。
郭：我看您的書的時候覺得很神奇，有些學生的短詩寫得很好，用字簡單，卻很有詩意。您知道，用字很深奧的，不見得就是詩。
葛：我總是跟老師說，每個孩子都有他自己的特質。我們就好像在挖寶，你不可把他原來的「寶」改掉，你要挖出來，讓它放出光芒，你不能要求他跟你一樣。老師真的要很會看孩子，你要保有他原來的特色，他可能只是漏了一點甚麼，幫助他就好。
郭：換句話說，老師的文學賞析能力一定要很高。
